关于有向图n·(→C)4和(→F)m,4优美性

文[1]中提出了有向图优美性的概念,本文对[1]中没有解决的两类有向图n·(→C)4和(→F)m,4的优美性进行了研究.     

关于有向图n·■_~4和■_(m，4)优美性

文[1]中提出了有向图优美性的概念,本文对[1]中没有解决的两类有向图n·■和■_(m,4)的优美性进行了研究。     

对称的完全二部有向图的P→2k-因子分解

给出了对称的完全二部有向图Km,n^*存在P2k^→-因子分解的充分必要条件为m=n≡0(mod k(2k-1))。     

隐条件a^→＋b^→＋c^→=0^→的教学启示

就隐条件a^→ b^→ c^→=0^→的应用，分基本型、探究型、巧用型、综合分析型和巩固练习型五大类型进行了举例说明，旨在引起学生对a^→ b^→ c^→=0^→的重视及灵活应用，进而提高学生解决实际问题的综合能力．     

映射N2×N2→N4的性质

以Ni表示正整数集合[1i,2i,3i,…](i=2,4),本文研究映射N2×N2→N4的性质,然后提出合理的猜想.     

磁场强度H^→只与传导电流分布有关所满足的条件

利用电流密度J^→、极化强度P^→和磁化强度M^→推倒出MAXWELL方程组H^→的解。将而表示为电流密度了、极化强度芦和磁化强度而的推迟积分式，分析而与那些因素有关。得出H^→仅与J^→有关的数学条件。     

关于图∪s=1^l Fms,4与∪s=1^l∧C4，ms（≥2）的k-优美性

我们熟知C4是优美图，以C4的基础上，马克杰等在文[1]中已证明了图Fms与∧C4m是优美图，本文将Fm4推广到∪s=1^l Fms,4，将∧C4m推广到了∪s=1^l∧C4，ms(≥2），并证明了它们是k-优美图。     

关于图U from s=1 to l F_(m,_s,4),与U from s=1 to l ∧C_(4,m_s)(m_s≥2)的k-优美性

我们熟知4是优美图,在4的基础上,马克杰等在文[1]中已证明了图4,m与m,4是优美图。本文将4,mF推广到UlsmsF14,=,将mC,4L推广到了UlssmmCs1,4)2(=L,并证明了它们是-k优美图。 ll     

工程造价专业“中职→高职→本科”贯通培养研究

文章以工程造价专业为例,从培养目标贯通、培养方案贯通、课程体系贯通、教材编写贯通、教学方法贯通、实践实训贯通、考核评价贯通七个方面,研究"中职→高职→本科"的贯通培养。     

正交表L16（4^4）和L16（4^5）的优良性

本概括了各种优良准则，并在极小最小距离^[1]准则下详细讨论了正交表L16（4^4),L16(4^5)的优良性，给出了一个正交表L16（4^5),它在上述准则下优于[2]附录中提供的L16（4^5)。     

对称的完全二部有向图的→Ck——因子分解

给出对称的完全二部多重有向图λ K*m,n存在→Ck-因子分解的充分必要条件:(1)k≡0(nod2),k≥4;(2)2m=2n ≡0(modk).     

关于图〈c_4,m〉和图(Y from S=1 to l)c_2(4,m_s)的k—优美性

我们熟知c4是优美图,在c4的基础上,马克杰等在文[1]中已证明了〈c4,8〉和c4(2,m)是优美图.本文将〈c4,8〉推广到〈c4,m〉,并证明了它是k—优美图;将一个图〈c4,m〉推广到l个c4(2,ms)(s=1,2,…,l)的并也是k—优美图     

对称的完全二部有向图的Ck^→—因子分解

给出对称的完全二部多重有向图λK^*m,n。存在Ck^→-因子分解的充分必要条件：(1)k≡0(mod2)，k≥4；(2)2m=2n≡0(mod k)。     

关于图〈c4,m〉和图(U)s=1 c2(4,ms)的k--优美性

我们熟知c4是优美图,在c4的基础上,马克杰等在文[1]中已证明了〈c4,8〉和c4(2,m)是优美图.本文将〈c4,8〉推广到〈c4,m〉,并证明了它是k-优美图;将一个图〈c4,m〉推广到l个c4(2,ms)(s=1,2,…,l)的并也是k-优美图     

关于满足方程[（p∧q）→r]=[（p→r）∨（q→r）]的QL-蕴涵的解

研究了函数方程[（p∧q）→r]=[（p→r）∨（q→r）],在模糊集理论中的形式是I（T1（p,q）,r）=S1（I（p,q）,I（q,r））,其中p,q,r∈[0,1],T1为任意三角模,S1为任意三角余模. 给出了为QL-蕴涵时,满足方程[（p∧q）→r]=[（p→r）∨（q→r）]的解.     

“过程→生成”理念下垂径定理的教学设计

"过程→生成"教学理念认为:教学要向学生展现"有价值有思想有活力的、顺应学生思维与教育规律的、具有整体性连续性生成性的知识生成过程",基于"过程→生成"教学理念,给出了垂径定理的教学设计。     

一类4—星图的Skolem优美标号

讨论了4－星图st(a,k,k,i),st(a,k,k,2),st(9a,k,3,1)的Skolem优美性，并给同其优美标号。     

普通高师生全程师范技能训练培养模式——基于“过程→生成”的实践教学模式

基于“过程→生成”理念，讨论了大基数师范生师范技能全程培养模式，给出了可操作性强的培养方案．     

关于4–正则简单图一性质的另证

1973年,C．BerGe提出了关于正则图的一个猜想：4 正则简单图都包含3 正则子图．文献[2]利用4 正则图的邻接矩阵论证了这一结论;文献[3]、[4]就几种4 正则简单图证明了这一猜想．本文受文献[2]的启发,在文献[3]、[4]的基础上对这一性质进行了另证。     

[Bmim]BF4/盐双水相萃取分离氨苄西林钠

采用离子液体/盐双水相萃取的方法,研究了亲水性离子液体[Bmim]BF4/盐双水相对氨苄西林钠萃取性能,分别讨论(NH4)2S04加入量、离子液体[Bmim]BF4体积及氨苄西林钠溶液浓度对萃取率的影响,并通过紫外分光光度计进一步验证了氨苄西林钠与离子液体的相互作用.结果表明,[BTnim]BF4/盐双水相萃取分离氨苄西林钠的最佳参数为:(NH4)2SO4质量0.55g,氨苄西林钠溶液浓度0.013mol·L-1,离子液体[Bmim]BF4体积2.5mL,氨苄西林钠溶液和离子液体[Bmim]BF4的体积比为1∶1.