大智若愚

老祖宗造成语真让人佩服,就说“大智若愚”这个成语吧,可以说是深刻概括了聪明智慧的本质。的确,真正的聪明,大聪明,表面上好像总是很愚笨的。有一个流传甚广的故事为证:     

大智若愚

老祖宗造成语真让人佩服,就说“大智若愚”这个成语吧,可以说是深刻概括了聪明智慧的本质。的确,真正的聪明,大聪明,表面上好像总是很愚笨的。有一个流传甚广的故事为证: 美国第九任总统威廉·哈立逊出生在一个小城镇,小时候生性腼腆,举止文静,被     

大智若愚

<正>上大学离开家,和你的联系方式也就变成了每个星期两千公里之隔的一通电话,刚刚学会视频聊天的你激动地要和我视频,你说你想看看现在的我,头发有没有变长,青春痘有没有消减。当我好奇心满满地接通视频,看到你有些刺眼的新增的大片白发,感觉如针在头皮上扎。有很长一段时间,我怕窥见你的衰老,就像你害怕窥见我对你的厌烦一样。你并没有告诉我你学习使用电脑花费了多少功夫,爸爸也只是戏谑地说家里最近多了一位知识分子。你不会打字,拼音不好,于是你买来厚厚     

大智若愚许绍洋

采访许绍洋之前,我做了不少的功课,无论是唱片企划,还是媒体的有关报道,甚至一年前《Easy》对他的专访,我都一一细细的研读。却不想在和他接触的一下午时间里,完全推翻了我对他原有的印象--绯闻多于新闻的ABC。但如果现在让我用一个词去形容他,我想,最合适不过的就是"大智若愚"了。     

大智若愚的我

大家好，我叫刘若愚。我出生后，妈妈把我从医院一抱回家，爸爸便说得给我起个名字。于是家里人便议论开了，有的说叫这个，有的说叫那个，但没一个能让大家都满意。这时，爸爸开口了，他说，不如叫“刘若愚”吧，“刘”是我的家姓，“若愚”取自“大智若愚”的后两字。意思是样子看着笨，其实却很聪明。爸爸说完后，大家都认为这个名字好，乍看上去很“土”，其实蕴含了很深的涵义。同时，也告诫我真聪明的人是从不炫耀自己的。于是这个名字就属于我了。但愿我长大之后，真的能像爸爸说的那样：大智若愚。插图晓燕大智若愚的我$江苏宿迁市…     

射手座:大智若愚

射手的世界海阔天空,他们性格开朗,思想活跃,注重文化修养,同时又不忘放眼世界。人在现实生活,但思想常常飞向遥远的过去和美好的未来。敏捷的思想跳跃着,一会儿在这,一会儿又在那,使人觉得近在眼前,又仿佛远在天边;既志同道合,又仿佛格格不入……送走了金色的秋天,又将迎来冬天的寒意,射手们已迫不及待地要出征到他们所渴望的广阔天地里驰骋。这一座出生的人,一般对世界上发生的一切事     

大智若愚的“唐伯虎”

我有许多亲密得像用万能胶粘在一起的朋友,他就名列榜首,按老妈的话来说,我门就像一对狼和狈——“狼狈为奸”。可他却摇摇自诩为“国宝”的大脑袋,纠正道:“非也,非也,何不说我们是唐伯虎与祝枝山。正所谓,唐不离祝,祝不离唐。” 他有比我还矮一点的身高,比我胖许多的身躯,以及一头从不梳理的头发和总也睁不开的小眼睛,绝不是“帅哥     

吴文俊：大智若愚的“老顽童”

<正>数学考试得0分的数学家1946年4月,数学家陈省身从美国归国,奉恩师姜立夫之命在上海筹建中央研究院数学研究所。那时陈省身只有35岁,却已经名声远扬,他在美国数学圣地普林斯顿做出了一番了不起的成就,特别是给出高斯—博内公式的内蕴证明,同时引入陈省身示性类,使得微分几何进入了新时代。陈省身落脚在徐家汇附近的一条小弄堂里。有一天,一个叫吴文俊的年轻人登门拜访,敲开了他的大门。回过     

大智若愚：变设疑为质疑的策略

把中国谋略中的“大智若愚”引进现代语文课堂教学,通过教师的“示愚示错”一学生的主动质疑一学生在教师引导下对教师的纠错等三个环节的实施,变教师的设疑为学生的质疑,从而培养其发现问题、提出问题的兴趣、习惯和敏感性以及分析问题、解决问题的能力,是现代课堂教学的艺术策略之一。     

南北极的秘密之大智若愚的北极绒鸭

平常我们看到的鸭子,除了摇摇摆摆地迈着八字步,"嘎嘎"叫着抢食吃,偶尔到门口的小向小溪里扎个猛子外,似乎没什么特别的本领,     

大智若愚：变设疑为质疑的激疑策略

《老子》中有＂大直若屈,大巧若拙,大辩若讷＂之说。苏东坡《贺欧阳少师致仕启》一文亦云：＂大勇若怯,大智若愚。＂可见＂大智若愚＂是人生的至高境界。大智若愚者秉承宇宙之灵气,混混沌沌而与天地为一体,人在江湖,心如止水,故能以出世之大道成入世之伟业。     

大智若愚，让语文课堂彰显＂钝感＂智慧

“钝感”是相对于“敏感”而言的,但“钝感”又不等于迟钝,它其实是一种大智,是课堂教学的一种别样智慧。“钝感力”一词先是由日本作家渡边淳一提出的,意为“迟钝的力量”。课堂教学中的“钝感”指的是教师在课堂上抱愚守拙,故留时空,以激发学生自主探究的学习信心和热情,促使课堂新境界的形成。     

"糊涂":大智若愚的教学智慧——人教课标版三年级(上)《花钟》教学片断及评析

在课堂教学的过程中,有些时候教师可以适时、适度地故作糊涂,让学生来教你,放低姿态做学生的"学生",满足学生求知探新的成功欲,培养学生质疑的勇气,教给学生解疑的方法.教师的"糊涂",成为促进学生有效学习的基本策略,同时体现了教师大智若愚的教学智慧.     

大智若愚隐真性——论婴宁之“美人心计”

婴宁是蒲松龄《聊斋志异》卷二婴宁篇的女主人公,被赞为"蒲松龄笔下最美的女性"。众多研究者认为婴宁浑沌未开、憨痴喜笑、天真烂漫、清纯可人,然若细察之,却发现婴宁城府极深、善用心计、钩心摄魄、笑里藏针。婴宁大智若愚的本性主要表现在"非为婴儿""笑乃工具""以静制动"等三个方面。     

大智若愚隐真性——论婴宁之“美人心计”简

婴宁是蒲松龄《聊斋志异》卷二婴宁篇的女主人公,被赞为“蒲松龄笔下最美的女性”。众多研究者认为婴宁浑沌未开、憨痴喜笑、天真烂漫、清纯可人,然若细察之,却发现婴宁城府极深、善用心计、钩心摄魄、笑里藏针。婴宁大智若愚的本性主要表现在“非为婴儿”“笑乃工具”“以静制动”等三个方面。     

大智若愚的“布朗神父”——《蓝宝石十字架》中的衬托艺术

《蓝宝石十字架》是20世纪英国著名作家G．K．切斯特顿所著49篇以布朗神父为主人公的系列侦探短篇小说中的第一篇。为了塑造布朗神父这个智慧超群的神探形象,作者在这篇小说中把衬托手法运用到了极致,给人以耳目一新的审美享受。一明一暗两条叙事线条,明线是为了衬托暗线的叙事,而原本隐隐约约的暗线却是为了衬托“暗线中的暗线”。在三个主要人物的刻画上,作者不惜笔墨大肆渲染大侦探瓦伦丁与大盗弗兰博的非凡伟大与布朗神父的弱小笨拙,直到故事最后几行读者才明白这一切都是为了衬托布朗神父的卓越智慧与非凡才能,反衬是为正衬服务的。     

大智若愚大美难言——吴同和及其《愚悟集》印象记

<愚悟集>一书可谓是大美难言,处处闪烁着智慧之光.其中的文章主要分为三类:教学研究类、诗文赏析类、文艺创作类.凡百余篇,数量虽多,但没有滥竽充数,几乎篇篇精品.同时,<愚悟集>文体繁富,题材多样,内容广博,显示了作者丰厚之学识、敏锐之思维.     

怎样区别"渲染"与"烘托"、"抑扬"与"对比"

作为诗文中常用的表现手法,"渲染"与"烘托"、"抑扬"与"对比"极易混淆,现做如下区别. 一、"渲染"与"烘托"的区别 渲染,本来是国画的一种画法,指在需要强调的地方,用水墨或浓或淡的色彩涂抹画面,显出物象阴阳向背,以加强艺术效果.这种表现手法,用在诗文创作中,也叫渲染.诗文中的渲染手法,是指对环境、景物等做多方面的正面描写、形容,以突出形象.