让课堂焕发出自主探究的学习活力

长期以来的数学教学中,人们更多关注的是认知因素,而忽视情感因素的存在。实践证明,这种现象违背了数学教学活动的客观规律。抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此,关注学生的学习情感是非常必要的。那么,如何关注学生在课堂学习中的情感体验,引导学生主动探究数学知识,从而焕发出数学课堂的活力呢？     

关注学生情感 提高课堂实效

《数学课程标准》中指出:有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关.在数学教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,更要关注学生接受信息过程中的情感体验,这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化.     

谈小学数学教学中的情感教育

长期以来,在小学数学教学中,过多关注学生的认知因素,而忽视了情感因素的存在。实践证明,这种现象违背了数学教学活动的客观规律,抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此,关注学生的学习情感是非常必要的。本文拟从情感教育概念的界定出发,在实践的层面上对小学数学教学中的情感教育作一定的探析。     

关注情感教育与优化数学课堂教学

长期以来,在我国数学教学中,人们更多关注的是认知因素,而忽视情感因素的存在.在多年的教学实践中,我深深体会到:只有当学生对数学有了浓厚的兴趣和强烈的感情时,他们的学习才能取得良好的成绩,他们的身心才能健康而快乐地发展;只有注重培养学生健康的、积极的情感,数学教学才能取得事半功倍的效果.那么,如何关注学生情感教育,引导学生主动探究数学知识,从而优化数学课堂教学呢?     

谈小学生对数学的情感需求

在数学学习的情感因素中,对数学的兴趣爱好及学习数学的动机是学生学好数学的关键因素,而这诸因素的产生则来自于学生对数学的情感需求。小学生对数学的情感需求包括对数学活动中娱乐和交往的需求、对数学学习中的尊重需求、对数学中人文内容的需求、对数学的审美需求。关注学生的情感需求,就是关注学生的内心世界．     

关注学生情感,提高课堂实效性

数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感与态度。实践证明,有效性教学的决定因素,取决于教学对象——学生,即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此,教师在数学教学中,倾心关注学生,注重培养学生良好的学习情感,对于提高课堂教学的有效性有着不可忽视的作用。     

数学笔记在高中数学教学情感目标评价中的实验研究

《高中数学课程标准》指出:"对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心."本文通过数学笔记这种形式,建立了与学生交流的一种途径,实现了交流、反馈、评价等主要功能,培养学生情感目标,帮助学生形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观,从而利用数学笔记对高中数学教学情感目标的评价是可行的、可操作的.一、几个核心概念1.数学笔记:属于数学读书笔记的一种,借助文字整理、数学画、数学小报、错题集等形式来记录在数学学习或活动     

关注学生情感体验 焕发课堂活力

长期以来,在我国数学教学中,人们一直关注的是认知因素。而忽视情感因素的存在。实践证明,这种现象违背了数学教学活动的客观规律,抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明,认知与情感是紧密联系的,作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用,承担着学习的定向、维持和调节等任务。     

情感教育对初中数学教学的影响

《全日制义务教育数学课程标准》中指出：要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣,帮助学生认识自我,建立自信心,特别是数学课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生创造性思维,关注学生情感态度的发展.在教学实践中,本人深深体会到,有情感态度的教学活动,体现数学的趣味美、对称美、简单美、和谐美,     

用情感教育为数学教学增效

在数学教学中,应全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机结合,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。那么在数学教学中又如何使用情感教育呢？我认为教师要在数学教学中做到以下几点：     

调动情感因素 进行有效教学

研究表明,对数学怀有积极情感的学生显然比对数学缺乏热情与兴趣的学生学得更加轻松有效。这从某种意义上讲也正反映了数学学科本身的"枯燥"性。这就更需要广大数学教师去挖掘其中的情感因素,充分调动学生的情感思维,培养学生对数学的积极情感。数学情感的培养不在于一些花哨的形式,而应牢牢抓住数学学科本身的特性,严谨、求实地把握住以下几个方面。     

初中数学情感教学初探

数学教师应激发学生的学习积极性,不但要关注他们学习水平、学习结果,更要关注他们在数学学习、数学活动过程中表现出来的情感与态度。因此数学教学中除了传授数学基础知识之外,更要注重与学生的情感交流,善于利用情感因素,帮助学生获得积极的情感体验,发挥他们的主观能动性。     

巧用情感提高学生学习数学的兴趣

情感教学理论认为：“所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学.”数学教学如果只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,势必会造成“学而无乐”的结果.     

初中数学教学中的情感教学

全日制义务教育《数学课程标准》指出:数学教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的学习数学的机会,帮助学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,不但要关注他们学习水平、学习结果,更要关注他们在数学学习、数学活动过程中表现出来的情感与态度。因此数学教学中除了传授数学基础知识之外,更要注重同学生间的情感交流,善于利用情感因素,帮助学生获得积极的情感体验,发挥他们的主观能动性。     

重视激发学生的数学情感

对数学学习的评价既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度、兴趣与信心.简要分析学生厌倦数学的原因,介绍培养学生数学情感的方法和途径.     

初中生数学学习情感的培养

在教育教学中，情感因素对学生学习起着非常重要的作用。同一名学生。在不同情感因素影响下，会在学习中表现出较大的差异。因此，注重对学生情感的培养已成为广大教育工作者的共识。以下是我在数学教学实践中的几点尝试与体会。     

数学情感的生成与升华——基于职业院校高等数学教学现状的反思

本文指出制约当前职业院校高等数学教学质量提升的根本原因:对学生非智力因素———数学情感方面关注不足或欠缺这一现实,并给出了完善对策,旨在培养学生积极的数学情感,促进学生主动学习,全面提升高等数学教学质量,实现职业教育数学教学大发展。     

小学数学课堂教学渗透情感教育微探

教学活动中,情感伴随学生学习的全过程,它直接影响着学生学习效果。然而,多年来数学教学受“科学主义的价值取向”影响,在数学教学过程中,教师一直关注的是认知因素,而忽视情感因素的存在。不少数学教师认为,数学教学的课堂是严谨的,实施情感教育是语文学科的事。久而久之,大部分学生学好数学的情感受到挫伤,学习数学成为不少小学生身心和谐发展的一个障碍。《全日制义务教育数学课程标准》明确提出了对数学学习的评价,“要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度”,     

小学数学课堂教学刍议

在小学数学教学中．教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素．而且要关注学生接受信息过程中的情感体验。这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。     

感受数学知识魅力

新课程标准把关注学生的情感体验列为课程标准中不可忽视的部分。在我们的数学教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,更要关注学生接受信息过程中的情感体验,这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。一、创设情境,培养情感由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染性。在课堂教学中,教师要通过创设情境,将师