小议作文评改

为了改革作文和评改脱节的弊病,激发学生的作文兴趣,我在作文评改方面,进行大胆改革和尝试,在中高年级,把教师一人改,改为学生一齐动手相互改,小组评改,师生共同改。在评改中以学生为主体。教师为、主导,发挥集体力量,针对出现的问题对症下药。具体方法分以下三步:第一步,学生作文写好后,安排一定的时间在教师指导下让同学之间相互改,主要错别字,用得不准确的词语,不通顺的句子,用得不恰当的标点符号等。改后互相交换意见,指出优点及不足之处,达到取长补短的目的。     

围绕关键词语,用好事实论据

高中作文教学要改变学生议论文写作中普遍存在的"事实论据叙述不严谨,不能透彻证明观点""一些与观点无关的句子,造成论证不够集中""对事实论据不会合理分析,造成论证不深刻"这三个问题,日常作文训练中应该有意识引导学生聚焦关键词语,即:以观点或关键词语为核心,准确选择和叙述事实论据;以观点或关键词语为标尺,剔除无关观点的语言;以观点或关键词语为焦点,对事实论据进行精准的推理分析。     

吕叔湘先生的书面发言

初中:不系境地讲语法.尽早选择重要的语法名目作极简单的介绍,以后以结合作文评改示范讲为主.作文评改示范最有用.评改问题:错字,词语不搭配,句子不合式,虚词用错,等.(当然还有思路混乱以及空洞无物等等,这种作文不用来作评改示范。)课文中有些句子构造比较特殊的也可以随宜指点.     

把爱心融入作文评语

对于学生用心创作出来的作文,无论是寥寥无几的眉批,还是三言两语的总批,都必须坚持以鼓励为主的导思想,把爱心融入作文评语中。教师在批阅作文时,要尽量找出学生作文中的闪光点,哪怕只是一个词语用得恰当,一个句子写得生动,一个段落写得精彩,都要作好记号,作为学生的一个成功之处,在评语中由衷地为其喝彩,大加赞赏。激励性的评语能激发学生的写作兴趣,增强学生写好作文的信心,鼓舞学生不断奋进,这是爱心融入评语所带来的良好效应。     

在“中学语法教学研讨会”上的书面发言

初中:不系统地讲语法。尽早选择重要的语法名目作极简单的介绍,以后以结合作文评改示范讲为主。作文评改示范最有用。评改问题:错字、词语不搭配,句子不合式,虚词用错等。(当然还有思路混乱以及空洞无物等等,这种作文不用来作评改示范。)课文中有些句子构造比较特殊的也可以随宜指点。高中:高三上学期设选修课《现代汉语语法》,按新体系讲。可与英语比较。一星期两节课,约32课时。少死讲,多引发讨论。     

洞幽烛微 深明大义——语言文字运用题中的词语辨析题复习技巧

语言文字运用题复习,抓手在于词语辨析。词语辨析涉及语素分析和准确地理解词语,前者与字形题紧密相联,后者对辨析语病、句子衔接、现代文阅读以及作文都意义重大。词语的理解、感受、辨析、运用能力,实际上是语文能力的基础与核心。     

洞幽烛微深明大义——语言文字运用题中的词语辨析题复习技巧

语言文字运用题复习,抓手在于词语辨析.词语辨析涉及语素分析和准确地理解词语,前者与字形题紧密相联,后者对辨析语病、句子衔接、现代文阅读以及作文都意义重大.词语的理解、感受、辨析、运用能力,实际上是语文能力的基础与核心.     

提高农村学生作文水平四法

一、作文兴趣培养老师要从细节入手,对学生的作文,哪怕有一点点进步或优点,例如某个好的创意,某个词语用得准确,某个句子写得生动,书写端正整洁等,都要毫不吝啬地给予肯定、表扬鼓励,认可学生的写作成果,让学生看到自己的闪光点,看到提高作文水平的希望。     

怎样“提升遣词造句能力”

小楠:平时的阅读,积累了大量词语,我觉得作文时想用,却—时又不知道怎么用. 尤芳:我觉得——为准确使用词语,只积累、奠定基础还不够,还要经常练,准确运用到自己的习作中去. 郭老师:你们说得好——运用词语,一定要在“准”上下功夫.习作写得生不生动,不在词语用得多,关键是用词是否恰当.如“我取得了优秀的成绩,妈妈就夸耀我”,这句话中的“优秀”和“夸耀”都是用词不当.要想准确使用词语,可以在比较词语的训练中提高自己准确运用词语的能力,如“俯视”和“仰视”这一组词都表示“看”的意思,但却有差别.这里就是一个“遣词造句”能力的提升了.     

词语复习的一些想法与做法

在语文教学中,一篇、一单元、一册,以至整个初中或高中的教材讲完后,总有个复习过程。怎样复习才算好?我至今尚未摸索到比较有效的方法。这里仅就词语复习问题说说个人的想法与做法。一从教学目的来说,对一个词语,首先是要求学生准确地理解它的意思,然后在这个基础上再要求学生灵活地运用它。理解不准,就谈不上准确运用。过去,有一个时期,我常常在一课讲完以后,作为复习内容之一,留点造句练习,特别是对那些被认为是重点的词。但是,我发现,学生造的句子经常出现始料不及的问题,以致改起来都无从下手。原因何在呢?就在于学生对词义还没有真正理解,还不能联系不同的语言环境去理解词语的不同用法。只在教材中见过一面的词语,就要求运用,当然难于用得恰到好处。为此,     

小语第九册第五单元教学目标及训练要点

教学目标掌握14个生字的音、形、义,以及39个二类字的读音和字义。 2、了解多义字(词)的特点,提高准确理解和运用多义字(词)的能力。 3、能按一定的逻辑顺序排列词语。 4、能修改句子里用得不恰当的词,提高准确运用     

《我们爱老师》的教学思路

一、教学思路的依据(一)学习要求1、看懂图画,训练观察能力.2、图与文字结合,借助汉语拼音学习三个句子、五个词语、六个生字,能将五个词语用于适当的语言环境.3、继续学习“看图学词学句”这类课文的学习方法.(二)对本课看图学词学句特点的剖析本课包括:一幅图、三句话.三句话的前一句(两行)是以纯拼音形式出现的,内容是“我们是祖国的花朵,老师是辛勤的园丁.”后面两个句子是汉字注拼音的句子,第二句讲我们和老师的关系,第三句讲我们应该怎样学习,从句子中提出五个词语.在句子中领会“关心、好好学习、天天向上”的内涵,同时进行尊师教育,是本课的教学重点之一.     

所有的词语都一样精妙

汉语中的词语有优劣之分、好坏之别吗?对这个问题,也许你没有仔细想过。但从有些同学平时的做法来看,似乎是有的。有些同学,平时比较注重词语的积累,他们喜欢把名言名句、成语典故、排比句、对偶句以及那些文绉绉的书面语都一一抄录下来,有的还在经常性地诵读记取,并想方设法地把它用到自己的作文中去;有的还以为,这种词句用得越多,说明作文的质量越高。摘录一些自己认为优美的词句,并在作文中适当运用,这对中学生来说,固然是可行的,但这里有两个问题需要弄明白:一是名人名言用得多,不一定就是好文章,生僻和深奥的词语用得多,也不一定能说明…     

找句子主干时否定词都要保留吗?

新编九年义务教育三年制初级中学教科书第三册语文课本中,句子的主干一节中有这么一句话:“碰到有否定词语(‘不’‘没’‘没有’等)的句子,要把否定词语放在主干中,以免主干和原句的意思相反。”中国科学技术出版社出版的由倪祥和、裘荣棠编著的《新语法体系详解》一书中,在讲找句子的主干时应注意的几点时是这样说的:     

语文课堂怎样引导学生“学以致用”

国家教育部制订的《语文课程标准》强调:"语文是实践性很强的课程""应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律"。可见,新课程标准非常重视语文学习的实践性。事实上,学习的目的在于运用。但是,我们的语文教学常常学用脱节。学生到中学毕业,已学了好几千个词语,而他们在作文中的词语翻过来覆过去,就那么可怜的几个。学了语法,却不能做到文从字顺,病句随处可见;学了各种修辞方法,作文中却没有几个生动的句子,呆板、平直、无趣;学了无数的课文——文质兼美的古今名文,作文时却不会加以吸收,为我所用。要知道学习这东西,不但要学会     

教海撷英

培养作文兴趣七法 一、大造“作文并不难”的舆论。对学生作文中出现的好句子、好段落、好构思,乃至用得好的词语,要大力表扬、充分肯定,以打破作文的“神秘”感。每次作文后,还可出一人一句的“选优专刊”,让每个学生都有表现自己的机会,让他们亲     

说明文语言教学四法

(一)抽字法对课文中的某些句子,初看起来其遣词造句似乎有一定的特色。其实,深入研究一下,往往这些句子某些词语用得很准确,只是我们不易觉察到罢了。如果把这些词语抽掉,就明显地看出句子的意思改变了甚至成了病句。如《中国石拱桥》中“永定河上芦沟桥宽约八米多,路面非常平坦,几乎与河面平行。”如果把“几乎”抽掉,则拱桥的桥面与河面平行是不可能的事了。这“几乎”准确地说明芦沟桥跨度大(桥身长)的特点。     

弹好作文前奏曲——谈造句的教学指导

造句,下连词语,上通篇章,是中年级学生从字词学习进入作文训练的“中转工程”.因此,教学中一定要重视造句的指导,使学生造出高水平的句子,为写好作文打下基础.一、用词要准确.一个句子是由许多词语组成的,这些词语都用准确了,句子的思想才能正确地表达出来.尤其对要求造句的词意要认真把握.如果对要求造句的词意不明白或理解不透,造出来的句子就难以达到要求,甚至闹笑话了.如(1)爱戴 感谢老师对我的爱戴,我顺利地念完了小学.(2)屹立 张海迪以惊人的屹立顽强工作.(3)生气勃勃 听了英雄的报告,我们大家生气勃勃.     

怎样讲解词语

讲解词语,重要的是要把词语的含义讲准确,这是学生理解课文内容和掌握词语用法的基础。所谓把词语讲准确,就是教师要根据课文内容,讲清讲准词语在具体课文里的真正含义,让学生对这个词语的意义和感情色彩都有正确的理解。在学生的作业中,由于他们对词义理解片面而造成词语运用上的毛病并不是少见的。譬如,我在学生的作业中看到这样的句子:“天汾小学是举世闻名的。”“下课了,老师溜出教室。”显然,句中“举世闻名”、“溜”两词都用错了。“举世闻名”就是名闻全世界,用它来说明—个小学是大词小用;“溜”,是偷偷地跑开的意思,含有贬义,用它来说明老师走出教室就不恰当。学生这种运用词语的毛病,是与教师没有真正讲清楚这些词语的意思有关的。怎样把词语讲解准确呢?我认为,认真备课,教师先弄懂课文里词语的含义,是讲清讲准词语的先决条件。在备课时,教学参考书上的词语解释可以参考,但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里,     

造句练习指导

在语文教学中,造句练习是经常运用的一种形式。学生造句造得好不好的问题,主要在于教师对课文中的生词生语讲得透不透。如学生对这些词语似懂非懂;他们造句时就会产生各式各样的错误了。要使学生能真正理解某些生词生语并进一步运用它,教师除将这些词语的含意讲透,还要将这些词语在课文原句中作什么成分,与哪些词语搭配,表达怎样的意思等等问题,交代得一清二楚。如果再细致一些,还得交代一下常见用法与可能产生的错误。这样造出来的句子,就可能将错误减少到最低限度了。