走出汉语拼音教学的藩篱——兼与刘建明老师商榷

汉语拼音是小学语文教材的重要内容,它是学生学习普通话、识字的好帮手,工具性决定了其在语文教学中的地位。但不可否认的是,长期以来,汉语拼音教学,教师们教得并不轻松,学生们学得也不愉快,尤其是整体认读音节和拼读中字母“ü”的变化,让教师颇伤脑筋,刘建明老师提议对汉语拼音方案修订的说法已不鲜闻,有广泛的代表性。到底是汉语拼音方案人为设置了藩篱,还是汉语拼音教学走进了人为设置的藩篱呢?首先我们要清楚的是《,汉语拼音方案》里并没有整体认读音节。小学语文课本中的拼音教学,是在不违背《汉语拼音方案》的前提下,在具体教法上作…     

在故事中体验学习的乐趣——新课程一年级汉语拼音教学略谈

《新课程标准》在实施建议部分明确指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点."仅实验教材第一册,要求认读的字就有400个,其中在学习汉语拼音中要求会认字70个.而在认字的同时,这些孩子还要认读23个声母,24个韵母、16个整体认读音节以及准确拼读所有音节.可以说,学习任务是非常重的.在我们山区小学,孩子们基础较差,学前识字量少,因此,学习起来就更费劲了.     

创设“生态情境”快乐学习拼音

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学是一年级的主要教学任务之一,也是小学生学习的起点,是学习语文的基础性工程。《语文课程标准》对拼音教学提出的目标要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是一种抽象的表音符号,学生学起来感觉枯燥乏味。教师在拼音教学中,如果教学方法巧妙得当,善于激发学习兴趣,就能达到事半功倍的教学效果。     

汉语拼音教学中的“三引入”

纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行。没有教过汉语拼音的人或许会觉得汉语拼音教学易如反掌,其实不然。23个声母,24个韵母,两拼音节、三拼音节、整体认读音节、拼音词、拼音句,让蒙昧初开的一年级新生眼花缭乱。抽象的字形,相近的读音,作为识字拐棍的汉语拼音令语感尚弱的小学生接受起来有些吃力。     

要上好课，就必须备好课

凡事预则立，不预则废。教学工作也不例外，要上好课，就必须备好课。如何备好课，笔者认为应该抓好以下几个环节的工作：     

也谈对整体认读音节的认识

笔者反复拜读了贵刊2003年第6期第17页《质疑十六个整体认读音节》后,对文中所提观点有不同看法。首先,文中所说小学汉语拼音教学把音节分为两大类:拼读音节和整体认读音节,其中拼读音节分为两拼音节和三拼音节。其实并非如此。在语音学理论中,除上述方法外,还有很多。诸如声介和拼法、支架法(直呼法)等等。此外,还有很多音节介乎于拼读音节和整读音节之间。由于汉语拼音各个音节拼音方法都不一致,加上诸多拼读方法各有利弊,在教学中该如何使用应视具体情况而定,而不应机械照搬。其次,没有必要把yan划入整读音节中。理由如下:一、初等教育中…     

质疑十六个整体认读音节

小学汉语拼音教学中，把音节分为两大类：拼读音节(两拼音节、三拼音节)和整体认读音节。在教学过程中，我发现yan(烟)这个音节不知该归属哪一类，成为了一个盲点。因为它既不是拼读音节，也不是整体认读音节。不需要拼读，只读声母的音(zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si)或只读韵母的音(yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yun、yin、ying)这样的音节就是整体认读音节。“yɑn”这个音节是只读韵母iɑn的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。按照汉语拼音方案中的第三部分内容“韵母表”的规定：iɑn与ü…     

创设情境,寓教于乐——浅谈小学语文愉快教学法

情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。目的是让学生在更加轻松、愉快的学习环境中接收教育,获取更多的知识。在语文教学中运用情境教学,寓教于乐,是能够大大提高教学效率的愉快教学。     

汉语拼音学习要养成良好习惯

汉语拼音是小学语文教学的第一道难关。笔者结合课堂教学实际，认为一年级新生学习汉语拼音时，在培养学生的学习习惯上下一番功夫，不仅可以激发学生学习汉语拼音的兴趣，确保学习汉语拼音的效果，同时也有利于听、说、读、写等多利一能力的提高。我觉得良好的习惯主要有以下三个方面：     

创设情境 愉快教学

在近几年的课堂教学改革实践中,笔者根据小学生的年龄特点,把较为枯燥的语言教学置于愉快的情境中进行,使学生始终处于兴奋、活跃的学习状态。     

创设情境 实施愉快教学

创设良好的教学情境激发学生愉快探求知识的欲望的学习是学生本身的自主活动。只有学生自己想学,他才去学;只有学生愿意去学,学习才会有效率,任何强制的逼迫的方法都是难以奏效的。我国有句谚语;不能强按牛头喝水。美国教育家常把知识比喻为一桌丰盛的宴席,教师必须诱导学生说：多么美味,多么可口,让我们一起享受吧!这个例子不一定恰当,但是学习是学生本身的自主行为,一定要启发学生自觉地学习才会有效果,这应该是所有教育工作者的共识。     

创设情境 实施愉快教学

创设良好的教学情境激发学生愉快探求知识的欲望的学习是学生本身的自主活动。只有学生自己想学,他才去学;只有学生愿意去学,学习才会有效率,任何强制的逼迫的方法都是难以奏效的。我国有句谚语;不能强按牛头喝水。美国教育家常把知识比喻为一桌丰盛的宴席,教师必须诱导学生说：多么美味,多么可口,让我们一起享受吧!这个例子不一定恰当,但是学习是学生本身的自主行为,一定要启发学生自觉地学习才会有效果,这应该是所有教育工作者的共识。     

学好汉语拼音有方法

语版的一年级上册语“汉语拼音”部分新颖别致的情境图是课本的一个重要组成部分,它贴近儿童生活,充分考虑了儿童的经验世界和想象世界,并且富有诗意。教学时将这些情境图充分利用起来,有助于培养儿童学习汉语拼音的兴趣,同时能促进学生语言表达能力的提高,为以后的说话、写话打下很好的基础。如在教Z、C、S时,让学生观看完动画课件或插图后,学生马上会说：“小熊猫在给同学们教声母‘Z’。刺猬的身子好象声母‘C’,     

创设英语情境 实施愉快教学

英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此,英语教学必须从交际的情境出发,根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染。激发学习兴趣和求知欲。那么在具体的教学中如何创设英语隋境,实施愉快教学呢？     

创设愉快教学情境 激发学生主动学习

在中学语文教学中如何实旋素质教育？我个人认为愉快教学是实施素质教育的有效途径。因为愉快教学是根据学生心理、生理以及教材的特点，在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境巾完成教与学任务的一种方法。即或把游戏引入课堂，使学生在课堂上有说有唱、欢跳拍手或采用新鲜有趣的实验演示，或让学生比一比、赛一赛，或带学生到广阔的社会和自然环境里接触活生生的事物。这样有静有动、有内有外，使学生在教师的引导下，兴趣盎然地集中精力学习。在愉快的教学中顺利地完成与学生的对话。下面着重从三方面谈谈如何实现愉快教学与学生的对话：     

创设情境,让学生在愉快中学习英语

小学英语的有效教学就是要使学生爱学、乐学、善学。因此在小学课堂中,教者应努力创设愉快的教学情境寓教于乐、寓学于趣,让学生在情境中主动学习,生动活泼地学习,使学生在具体的情境中掌握英语知识和学习方法。     

创设情境 引导自主学习

北师大版课程标准实验教材《数学》二年级上册中安排了《统计》这一章节。统计知识在一年级的教材中就出现过，孩子们很感兴趣，他们积极参与统计中调查的过程，乐于去向同学收集资料。在一年级时，并未强调必须调查全班所有同学，所以他们下座位去调查自己喜欢的同学没有什么不好，但这一方法用在现在的这两节课中，     

引导学生愉快地学习汉语拼音

汉语拼音不仅能帮助识字,也能促进听说读写。而一年级的学生由于年龄小,想象力丰富,喜动好奇,喜欢模仿,意志力比较薄弱,自我控制能力差,学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。如何有效地进行汉语拼音教学,让学生完全掌握这个重要工具呢？