高职英语教学中形成性评价的探索和实践

现行的高职英语教学仍然以终结性评价为主,而忽视了学生的形成性评价。新《大学英语课程要求》提出了以人为本的教育理念,要求教师以学生发展为教学目的,充分发挥学生的自主能动性,组织引导学生参与教学评价,从而培养学生的自主学习能力与创新能力。鉴于此,本文从“形成性评价”与“终结性评价”的区分论证了“形成性评价”的重要作用,并由此提出了实施“形成性评价”的三点意见,即增加课堂教学的情感投入,建立融洽的师生感情关系;尊重学生的主体地位,采纳民主化的领导方式;以及采取自评、他评与互评的学生学习多元评价模式。     

高职院校学生评教的现状研究

本研究选取济南某所高职院校不同性别、年级、专业的学生为被试,采用孟庆茂的“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”调查表,对高职院校学生的学生评教进行研究,了解当前高职院校学生评教的总体状况,并考察学生评教的性别、专业、年级差异。借助SPSS软件对得到的数据进行整理和分析,运用相关分析、独立样本t检验等统计方法,得出以下结论：高职学生评教成绩在教学热情与组织性（ B2）因子上得分最好,得分最低的是功课量和难度（ B7）,学生评价成绩在某些评教因子上存在一定程度的性别、专业和年级差异。     

师专生心理健康状况分析研究

采用症状自评量表（SCL－90）,对师专一、二年级不同专业的学生进行心理健康状况调查。结果表明：心理健康（基本正常,倾向正常）占85．6％;心理问题（轻度异常,明显异常）占14．4％。10项因子分均显高于常模;二年级学生总均分显高于一年级。     

高校辅导员工作评价体系探微

辅导员是高校学生工作的主体,辅导员工作评价是辅导员队伍建设的重要组成部分,评价内容包括辅导员工作"德、能、勤、绩"四个方面;评价主体为学生、同事和学工部(处)领导;评价方法应注重定性评价与定量评价相结合,注重自评与他评相结合;评价结果需反馈及时,注重激励。     

本科院校评学的理论与实践研究

本科院校的评学是对学生个体在整个大学四年期间的学习状态与学习效果的全过程评估、全员评估和跟踪评估：也是为了落实学生主体地位、更新学习质量评价模式、完善教学质量监控进行校内自评、提高教学质量的重要措施；评学以学生在不同年级应有的学习态度和学习效果为依据，分学年进行，采用自评与他评相结合，以自评为主的方式进行。     

学生作品发展性评价在中职计算机教学中的应用

中职计算机课的教学一般以终结性的笔试或实操作品为主,这种单一的评价方式始终强调“他评”的作用,忽视了学生“自评”的巨大价值和学生的学习过程性评价。本文利用学生作品发展性评价,克服这种单一评价的弊端,为学生的个性健全发展搭建起一个“多彩平台”。     

音乐学科的全程评价考虑

一、分年级段采用不同的评价方法1.中、高年级采用自评、互评与教师评价相结合。针对中高年级学生的特点,采用多种评价相结合的办法。如在进行四年级第一阶段测评时,有测评三项内容,即“歌舞乐任选一项——听音——视唱”。然后根据自己的表现自评等级,“优”、优 、优-、良 、     

“教-学-评”一致性教学策略——以《动物儿歌》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应树立‘教-学-评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这要求教师从教、学、评三者紧密结合的角度实施课堂教学。现实情况是,一些教师在教学中特别注重“教”,其次注重“学”,而视“评”为可有可无的教学任务。笔者以统编版语文一年级下册《动物儿歌》的教学为例,谈谈“教-学-评”一致性教学的策略。     

主体参与型辅导员道德素质评价

主体参与型辅导员道德素质评价应从激发辅导员主体性出发,让辅导员正确评价自己,客观评价他人,在自评和他评中学会自评,正确对待评价,从而达到提高辅导员道德素质能力的目的。主体参与型辅导员道德素质评价具有客观性、主体性、综合性、发展性、民主性等特征。     

大学生感戴与人性观的关系研究

采用大学生感戴量表、Wrightsman关于人性的可信性和利他性两个分量表对3所高校500名学生进行问卷调查,探讨大学生的感戴与其人性观的关系,研究结果显示：（1）总体来说,大多数学生对家人、社会给予的帮助能心存感激,并愿以自己的实际行动予以回报。大学生利他性得分显著高于可信性（t=-7．493．P〈0．001）。（2）大学生对感戴、利他性评价有年级效应,随年级升高呈“U”型变化,人际信任在年级上有显著差异（F=2．818,P=0．039）。（3）大学生的感戴与人性观有显著正相关（r1=0．274^＊＊,r2=0．371^＊＊）,利他性对感戴具有显著预测作用（R^2=0．144）。研究表明,培养学生形成积极的人性观尤其是加强学生利他行为的培养,提升其对学校的满意度,有助于培养大学生的感戴。     

以量化考核推动高校辅导员队伍建设——以东北大学信息科学与工程学院为例

目前,多数高校辅导员考核过于主观和模糊。虽然辅导员工作的内容并非都能够量化,但实践表明,能够量化的内容应该量化。量化考核应兼顾必要性和可操作性,所占比重不宜过大,且应坚持激励与“底线”相结合,定性定量相结合,要逐步完善定性定量考核办法,充分发挥考核在辅导员队伍建设中的积极作用。     

The effect of randomly assigned advisor’s department on student outcomes

Mentors have the potential to influence important academic and career outcomes. I examine the impact of one type of mentor – academic advisors – on student outcomes at the United States Air Force Academy. Exploiting the random assignment of advisors to first-year students, I find that these mentors influence students in different ways. Male and nonwhite students earn higher grades in courses in their advisors’ academic department, providing evidence that they are more likely to study and/or seek extra help because of their advisor. Advisor’s department is not associated with improved grades for female students; however, they are more likely to declare a major in their advisor’s department. I believe this provides unique evidence on the influence of academic advisors at academic institutions.     

论高校学生工作者形象建设

高校学生工作者的形象具有示范、导向作用。高校学生工作者的形象,应具有综合性、稳定性、可变性、被选择性。学生工作者应树立开拓者形象、长者形象、学者形象、奉献者形象、务实者形象、朋友形象。学生工作者要搞好形象定位,注重锤炼内功,讲究文明礼仪,处理好师生关系,并不断进行形象调整。     

Doctoral Advising or Mentoring? Effects on Student Outcomes

This study investigated the extent to which doctoral advisors provided mentoring to their students and if mentor support influenced doctoral student outcomes. Survey results from 477 respondents, across disciplines at two universities, indicated that most students believed mentoring was important and over half of them received mentoring support from their advisor. Regression results showed advisor mentoring was related to student outcomes, but the pattern varied by type of mentoring (psychosocial or career), student outcome (satisfaction, number of presentations, and number of publications), and discipline. Implications for practice and future research are discussed.     

大学生择业指导中咨询技术的运用——基于一则案例的分析

对毕业生进行深度择业指导需要灵活运用咨询技术和职业生涯规划的相关理论和方法。本案例就一名大学生在辅导员的帮助下对求职过程中遇到的系列困扰进行深入分析,最终做出了理性选择。通过职业指导咨询技术运用帮助求职者系统全面地深入思考,做出科学理性的决策。     

论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理

职前教师的专业能力培养是高等师范教育的基本任务。教师专业能力具有职业的特殊性,以解决教育教学实际问题为目标导向。《中学教师专业标准（试行）》把教师专业能力划分为六大领域,各领域之间具有相互支撑、相互促进的关系。作为职前教师的师范生需要发挥自身主体性,积极参与学习、实践和反思,指导教师需要为师范生提供支持,为其创设有利于各领域能力成长的学习环境。师范生六大领域专业能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师的协同配合。     

幸福教育理念下的高校辅导员工作转型

高校辅导员工作必须秉持幸福教育的理念,培养大学生感知、追求幸福的能力。为此,辅导员工作需要在工作理念上,从"以秩序、管理为中心"向"关心生活、关注幸福"的"关怀型辅导"转变;在工作形式上,实现以精神上的援助、支持为主的教育活动与援助活动的紧密结合;在工作方法上,强化交互主体性和辅导员与学生之间的有效沟通。     

高校班主任工作之我见

高校班主任身居学生工作第一线,对学生的健康成长起着举足轻重的作用,如何做好高校班主任工作,如何真正发挥班主任的作用,一直是大家关注的问题,本试就这一问题作初步探讨。     

应对效能、归因方式与大学生心理求助态度之关系研究

目的：了解大学生在面对心理问题时,寻求专业心理帮助态度与应对效能和归因方式的关系,以及应对效能、归因方式和人口学变量等对大学生寻求专业心理帮助态度的影响作用。为高校心理健康教育提供相关的理论与实证依据。方法：采用应对效能量表、归因方式量表和自编的大学生心理求助态度问卷对福建省330名大学生进行调查。结果：（1）女大学生寻求专业心理帮助态度比男大学生积极。（2）独生子女比非独生子女对寻求专业心理帮助的态度要更积极。（3）来自城市的大学生寻求专业心理帮助的态度比来自农村的大学生要积极。（4）应对效能、归因方式对寻求专业心理帮助态度具有一定的预测作用。结论：高校心理健康应当面向全体大学生、特别针对特殊大学生群体进行心理健康教育,通过归因训练和应对效能训练,以促进学生形成正确的归因方式、良好的应对效能,以期改善其寻求专业心理帮助态度和心理适应水平。     

Using peer and teacher-student exemplar dialogues to unpack assessment standards: challenges and possibilities

Dialogic use of exemplars is effective in developing student understanding of assessment standards. However, limited studies have investigated how exemplar dialogues are conducted in the post-secondary context. To fill the gap, this teacher-research explores the characteristics of peer and teacher–student exemplar talk in three post-secondary classrooms and the challenges in the dialogic process. The participants involved 69 first-year post-secondary students, a critical friend and a teacher-researcher. Data analysis on selected dialogue excerpts, an open-ended survey, focus group interviews with the students, critical friend’s commentary and a teacher-researcher reflective journal indicated two major issues: (i) students’ lack of capacities to resolve socio-cognitive conflict in the peer dialogue; (ii) the dilemma of addressing students’ immediate assessment needs and developing their long-term evaluative judgements in the teacher–student dialogue. Recommendations are made to tackle the challenges and to orchestrate productive exemplar dialogues.