远程研修学习感言

乘着素质教育的东风．带着对实施新课标中出现问题的困惑．我参加了全省新课标全员培训。写一首打油诗为证：学校是个好地方，炎热酷暑培训忙：噼里啪啦键盘响．热热闹闹得分忙；你评我说好紧张．搞得网络出故障：看罢视频心情畅，素质教育大家唱．以下还有我对培训的几点认识。     

影响班主任远程研修学习效率的因素分析

如何通过网络远程研修对班主任进行有效的培训以促进其专业化发展,值得探讨。班主任作为成人学习者,通过网络研修参加培训,相比参加传统的集中式短时培训效果要好得多。然而在实际研修过程中,班主任的学习效率并不高。     

福建省五万教师参加远程研修学习

7月25日,福建教育学院支持的福建省中小学教师、校长远程研修平台正式开通,高中教师远程研修班同日开学。这意味着全省高中教师在同一个“教室”开展一个月的研修学习。     

远程研修是教师专业成长的云梯

如今教师网上远程培训,以其独特的魅力和方式吸引着我们,为广大教师提供了广阔的学习与交流平台。因此说,网络学习完全突破了学习时间、地点上的限制,避免了时间、精力、金钱的多重浪费,自主安排学习,为教师的专业成长架起了一座云梯,教师可充分享受网络学习的乐趣。     

教师远程培训中的契约学习

教师远程培训越来越重视教师的个性发展,诺尔斯的契约学习被认为是一种能有效满足成人特殊学习需要、偏好、经验以及学习步调的教与学的好方法。本文通过文献梳理,在教师远程培训现状分析的基础上,对契约学习的内涵、特征和实施进行剖析,探讨契约学习对教师远程培训的意义以及实施过程中需要注意的问题。     

气象远程培训学习特征初步探析

根据2006年～2009年山东省气象局（以下简称省局）职工报名参加的多个气象远程培训班的学习情况,文中统计分析了“无学习记录”、“完成学习”、“有学习记录但未完成学习”的情况,总体平均比例分别为34．9％、25．9％、39．2％,某职工单个课程平均学习时间达17.1小时。通过学习特征分析可看出,与实际操作相关的课程完成的比例大。学习难度大、不易理解的课程完成的比例较小。本文可为今后开展远程培训工作提供参考。     

远程校本研修中助学支持服务对研修教师学习参与度的影响研究

该文运用内容分析法和统计分析法,对首都师范大学现代教育技术重点实验室所承担的一个中学教师远程校本研修项目进行实证研究,通过比较不同研修团队中研修教师的学习参与度,判断助学者的助学支持对研修教师的远程学习参与度是否存在影响。研究结果表明:助学者所提供的情感人际支持和认知支持与研修教师的学习效率具有较高的相关性;助学者的网络平台回帖率与研修教师的网络中心度具有较高的相关性;通过进一步的回归分析得出,助学者的助学支持对提高研修教师的学习参与度起到了积极的促进作用。     

远程研修与教师专业成长

远程研修是基于现代媒体与信息技术的一种新型教师培训模式,它通过共享优质教学资源,保证了教师整体专业发展;通过多边互动和经验分享,促进了教师实践性专业知识的显性化;突出教师主体和保证教师的话语权,使教师专业发展由被动走向自觉。提高远程研修实效性的途径主要有:加强管理,转变观念,提供良好的研修环境;严格选拔指导教师,加强岗前培训,提高指导水平;加强对参训学员教育叙事能力的培养,提高其现代信息素养;重视研修过程中的形成性评价,强化远程研修后的实践考核。     

对远程学习者自主学习的调查与研究

本文从我国实施素质教育的要求出发，并根据远程开放教育的四大特点：开放性、适应性、多样性和高效性，对如何在开放教育条件下提高学生自主学习的质量进行了调查与研究。作者通过问卷调查，了解了目前远程学习者基于网络进行自主学习的现状，并对调查中反映的问题提出了一些思考和建议。     

远程研修的酸甜苦辣

酸 乍一听到暑期要搞远程研修．心里十分不是滋味．原本计划了两个多月的敦煌之旅现在成了梦幻泡影。若是专家授课的形式．或许我心里还会舒服些．因为有当面请教与质疑的机会．上次培训时与湖南师大教授的一番谈话．就令我获益良多。但是,这次是见不着人,只有视频的远程培训!听那些老头子们在镜头前絮絮叨叨,会比亲近历史、亲近文化的敦煌之旅更有助于我的成长吗？抱着这样不满的心态．我开始了这为期10天的培训历程．     

研究性学习教师远程培训模式探析

建立研究性学习教师蟮程培训模式首先需要构建相应的网络支持平台,其次需要在建构主义学习理论指导下,围绕“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等要素进行教学设计,内容包括提出研究主题、研究讨论主题、成果的表达与交流、成果的评价与辨别等四个方面。     

构建班级研修文化 提高远程培训实效

远程培训缺乏自下而上的心理认同、缺乏学习氛围的营造、缺乏与校本研修的紧密结合,是一直以来困扰着众多远程培训领导、管理、辅导人员,严重影响远程培训实效的重要因素。远程培训一般是以网络虚拟班级为单位来展开学习进程的,那么,"构建班级研修文化,提高远程培训实效"就进入了大家的研究视野:营造浓郁的培训氛围,构建自下而上的心理认同;开展多样的主题活动,坚守互动交流的文化阵地;编辑精美的研修简报,追求学以致用的远培实效。     

远程培训在线学习的有效性研究

远程培训在当前中小学教师培训中具有重要作用,但是中小学教师普遍存在远程培训在线学习障碍,直接影响远程培训实效,成为目前远程培训领域亟待解决的问题。鉴于此,在对远程培训在线学习进行障碍调查剖析的基础上,总结原因并展开深入论述,提出了提升中小学教师远程培训在线学习有效性的策略,以期提高中小学教师远程培训的实效。     

构建教师远程学习科学评价机制

当前利用远程教育进行教师培训已经成为教师培训的主要模式之一,但是目前对教师远程培训学习的评价主要是数量外延型的评价,缺乏有效性。因此,探讨在此培训模式下建立一个科学的学习评价机制具有重要意义。构建科学的教师远程学习评价机制就要将数量外延型评价与质量内涵型评价结合起来,将远程培训学习与在岗实践研修结合起来,提升教师远程学习的质量内涵。具体来讲,要做好三方面工作:加大质量内涵型考查的比重,严抓学员作业质量;强化阶段性评价,将阶段性评价与终结性评价有机结合;构建刚性机制,确立相关奖惩标准。     

在合作中学习 在学习中合作——谈中小学教师远程培训中的合作学习

"合作学习"已成为当代主流教学理论与策略之一,文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中,对"合作学习"的深入探讨,操作性强,可供广大同仁借鉴。     

对远程学习者自主学习的调查与研究

本文从我国实施素质教育的要求出发,并根据远程开放教育的四大特点开放性、适应性、多样性和高效性,对如何在开放教育条件下提高学生自主学习的质量进行了调查与研究.作者通过问卷调查,了解了目前远程学习者基于网络进行自主学习的现状,并对调查中反映的问题提出了一些思考和建议.     

教师远程培训中的非学术性学习支持服务

针对远程教育的发展,非学术性学习支持服务的重要性日益凸现的形势．探讨了适合于中小学教师远程非学历培训的非学术性学习支持服务体系及其作用。认为非学术性学习支持服务应包括对学员的管理、对指导教师的管理、对课程资源的管理和对网络课程平台的管理,要努力做好这四方面的工作。     

远程学习者学习障碍分析

为提高远程教育的学习质量.应该正视远程教育中学习者所面临的现实条件和种种闲难。远程学习者可能面临的障碍主要有：个人问题、依赖性的问题、归属感的问题、技术障碍、动机和自我激励、自我管理、情感交流等问题。     

构建远程学习模式

远程开放教育学习模式是远程教学设计的重要组成部分，学习模式不是固定不变的，但每一种学习模式都应包括学习模式的理论基础、学习者资格认证、学习方式、学习策略、学习结果检测与评价几个方面及其相互关系。研究的目的是优化教学设计，为学习者提供有效的帮助。     

中小学教师远程培训中学习共同体的建构研究

在分析教师学习共同体概念的基础上,从主体结构、活动目标和形式、环境氛围、形成发展周期等方面概括出教师学习共同体的特征.在明晰特征的基础上,充分借鉴吸收目前远程培训中一些卓有成效的做法,从培训机构的角度出发,探索如何在教师学习共同体的初步形成阶段、活动开展阶段和学习延伸阶段提供支持服务,以推进教师学习共同体的建构.