比较阅读，为阅读教学启一双慧眼——例谈“比较阅读”在小学高段阅读教学中的运用

当下基于"核心素养"的理念,小学语文阅读教学需要高度重视学生的阅读能力和语言组织能力的培养。比较阅读就是一种比较有效的阅读方法。进行比较阅读的关键是选准"比较点",有效整合教材。通过从"同一文本""同一组文本""同一作者不同作品""同一题材不同作品""同一作品改编前后"等途径进行比较阅读,为学生启一双慧眼,拓一片全新的阅读天地。     

关注教材语言形式 培养儿童语文意识的路径研究

经典阅读十分有益于涵泳学生语文意识,而尊重经典应从尊重教材开始。教师应基于儿童既有经验、认知规律及发展需求,深入钻研教材,敏锐把握文本语言关键的形式特点,挖掘教材语言中的"趣点""拐点""发散点"等,通过多种形式的对话,激发儿童的学习状态,在"童态化阅读"中培养语文意识,积淀语文素养。     

设计注重“三C” 实施注视“四多”——浅谈提高中段童话群文阅读能力的有效措施

"三C"即关爱、关切和关联。用3C理论指导童话群文阅读实践,既要基于教材,更要宽于教材,引领学生从多个维度走进童话群文阅读,体会童话故事结构的多次反复,对同一作者产生多重感叹,理解一个角色可以有多种思路等。这样,使学生在阅读中比较着、思考着、成长着,成为一个有思想、有能力的人。     

给教材解读一个文化的坐标

在语文课堂里,学生们应该感悟到的东西,是 那些活跃在文字背后的文化因子,而要达 到这种境界,首先取决于教师对教材解读的视野与 高度,本文试图从三个维度为教材解读寻找一个文 化的坐标体系。 一、比较拓展,建构文化主题--架设文化坐标 的第一维度 这里所说的"比较",源于比较文学,就是将同一 题材的不同文体,或是将同一作者的不同风格的作 品放在一起比较阅读,由此对文本意义进行主题性     

运用比较教学法,增强高中语文阅读教学效果

在高中语文阅读教学中,比较教学法是常用教学方式,可让学生在对比分析中,更深刻地理解文本内容,领悟文本情感,把握写作特色与艺术表现手法,学会鉴别,提高审美情趣,提升语文素养. 一、同一课文的比较教学,增强文本理解深刻性 由语文教材看,不同地区有着不同版本,编入的课文不尽相同,即便是同一课文,在编入教材时也会适当增删调换.因此,在不同版本教材中,同一文学作品可能有所变化.在高中语文阅读比较教学时,首先,教师需要阅读不同版本的教材,包括文章原文,以体会编者意图,更有针对性地教学;其次,对于同一篇课文,自身也有着可比的内容,如为更好地展现人物形象,渲染情感氛围,人物心理、形象或环境等会有所变化,故在语文阅读教学中,教师可引导学生由此入手,比较分析,以更深刻地理解文本.     

“革命传统教育文”教什么

<正>阅读过去、记住历史,是永远也不会过时的主题。"革命传统教育文"作为教材,走近学生的时候,可以教什么?这是值得我们思考的话题。关于"革命传统教育文"的语文价值,我想,至少有两点:一是教材的共性价值——积累语言、提升语感。"革命传统教育文"语言大多褒贬分明,是赏读、积累语言的范本;二是教材的个性价     

比较阅读在初中语文阅读教学中的应用

阅读一直是初中生的难题,如何提高初中生的阅读能力显得尤为重要。运用比较阅读的方法,能让学生更容易接受,且更容易激发学生深入阅读。通过引导学生对相同题材的作品、相同体裁的作品、同一时代不同的作品、同一作者不同的作品或同一作品不同组成部分进行比较阅读,有利于提高学生的阅读能力和思维能力,提升学生的语文素养。     

基于语文核心素养的阅读教学探究

近几年来,小学语文教材的变化、应试教育的改革、全民阅读的推广无一不在冲击着语文教学这座堡垒。在语文课上关注学生的语言实践,是有效地提升学生语文核心素养的途径。正确解读教材、找准语言训练点、提高学生的阅读能力,这是语文教学的重要实践。     

高中语文比较阅读例谈

比较阅读法是有效提高学生阅读能力、分析鉴赏能力的重要方法,运用比较阅读法能有效提高阅读迁移能力。比较阅读,可以进行同一主题作品的比较,同一作家同一时期作品的比较,同一作家不同时期作品的比较,同一种语文要素的比较。     

文本再构,开启小学英语语用拓展的窗棂

近两年来,文本再构已越来越受到一线老师们的关注。由于不同语言基础、不同语言环境的学生对同一种教材存在着不同的认知,因此如何根据学生的差异,对同一教学内容从目标、过程、方法的不同维度进行优化、整合、取舍,从而更好地拓展语用、提高语用,已然成为广大教师新课改中必须解决的问题。《英语课程标准》指出:"英语教学目的是培养学生运用语言进行交     

读写结合,推进初中语文群文阅读优化

正阅读指向写作,写作巩固阅读。但是仅靠教材阅读容量,远远适应不了学生的阅读需求,因此群文阅读应运而生。通过群文阅读,可以借助阅读感悟、比较辨析的方式,理解文本主题;同样,针对同一种表达方式,也可以通过"见多识广",继而从中提高学生表达技巧。一、围绕阅读主题,优化群文选材对于初中语文阅读教学来说,每一节     

比较阅读法在初中阅读教学中的实施策略

<正>笔者在初中阅读教学实践中发现,单一的课文阅读在很大程度上禁锢了学生的思维发展,而调动学生已有的记忆,以阅读文本为原点,通过思维发散,寻找关联文本进行比较阅读,能够显著提升学生的阅读兴趣,形成个性化的阅读体验。考虑到初中生的学情和心理成长规律,比较阅读法应分三个梯度展开,具体教学实施策略如下。一、同中求异,"以点散面"1.同一作者的不同文本     

多面体教材编写方式的比较研究——以阅读实验及反思的方式

教材不同的编写方式往往隐匿着作者不同的价值立场,也会导致师生不同的使用效果。针对两种高中数学课标教材中多面体内容的不同编写方式,即静态描述式和动态产生式,设计阅读和测试材料,选取刚刚进入高中、同一教师任教、考试成绩没有显著差异的两个班,实施阅读实验,进行比较研究。结果启迪我们:数学教材的编写方式可能会影响学生的数学知识观;数学教材的编写应该既有过程也有结果,并尽量兼顾认知和阅读心理。     

民考民预科学生“数学阅读”现状分析与思考

数学阅读是学生主动获取信息、汲取知识、学习数学语言、发展数学思维的重要途径,但数学阅读在当前数学教育中仍未引起足够的重视。民考民学生对数学阅读的兴趣、态度、习惯、能力方面不容乐观。本文分析了学生的阅读现状和阅读困难,提出了培养学生数学阅读理解能力应提高师生阅读意识、指导学生阅读方法、重视数学教材阅读、强化数学语言教学等几点策略。     

立足教材巧练笔

在阅读教学中,我们不要只教"教材",而是要"用教材教。"我们要以课本为范文,读写结合,加强课堂小练笔。小练笔是"读写结合"的有效形式,阅读教学应充分利用小练笔这一形式,让学生在运用语言的过程中自然而然地提高阅读和写作能力。一、模仿教材语言练笔叶圣陶先生说:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"对于教材中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复"含英咀嚼"外,还要抓住这一语言学习的     

语文核心素养下的多样化阅读实践研究

随着信息化时代的到来,丰富的阅读内容、多样化的阅读方式逐渐地走进了学生的视野.教师要从关注"语言知识"转向提升"鉴赏能力",从注重"阅读技巧"转向提升"阅读思维".结合部编版教材,探讨以语言为抓手、采用多种阅读方式提升学生语文核心素养的有效方法.     

勤训练 善积累 爱表达——浅谈低段课内阅读学法指导

新课标人教版小学语文教材为我们提供了丰富多彩的阅读材料。一个个生动有趣的故事,一首首朗朗上口的儿歌,为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们每一个低段语文教师都应该切实地运用教材,善于发现训练点,有目的地指导学生加强阅读实践,循序渐进地引导他们捕获语言信息,从而感受语言、积累语言、学会表达。     

基于需求和自我效能理论构建研究生英语分级教学新模式

分级教学改革旨在解决公共研究生英语教学中存在的问题,改革无论学生英语水平如何、需求如何,都使用同一本教材、采用同一种教学模式、教授同一种课型的方式。本文采取针对硕士研究生的不同英语水平和不同主体关于英语学习的不同需求进行"有的放矢"、"因材施教"的教学新模式,目标是缩小研究生的英语语言知识与实际应用能力之间的差距,促进学生英语能力与其本领域的研究相结合。     

高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用

在高中语文阅读教学中应用比较阅读的方法,要在分析教材、明确教学方向的基础上,从横向、纵向角度比较不同作家相似主题的作品,比较不同作家对同一题材的描写,并结合影视作品分析文章内容,以帮助学生增加知识、拓展思维、提高能力。     

谈阅读教学中语感de培养

怎样培养学生的语感能力呢？笔者认为，现行中学语文教材中分布着许多可供语感训练的点，抓住这些点，不失时机地引导学生通过阅读、分析、品味、比较，“传染语感于学生”，就能够收到较好的效果。一、吟咏讽诵，品味语言的韵律感一篇好的文章其语言必然富于节奏感、韵律...