深层学习视域下的中学有效教学策略

教学之目的在促进学生之学习.有效的学习过程和显著的结果性体现构成学生的深层学习.深层学习关注学习者认知发展和深度参与.内驱力强、学习者参与度高是深层学习的外在体现.深层学习视域下中学阶段实现有效教学的主要阻点为"教"和"学"双方面投入度不足、知识灌输和认知发展不匹配、学业评价欠完备等.经过长期实践探索,要解决教育根本问...     

展示性学习的价值与实践改进

展示性学习属于表现性学习范畴。当前,展示性学习问题集中表征为目的不明、工具伦理性缺失、认知表象化、组织无序与课堂作秀：其内在原因是行为主体对展示性学习彰显学习者主体精神、破解学习方式变革困境、促进个体社会化等诸价值认识不足,缺乏有效的改进策略。只有澄清认识,落实技术路径,才有可能在实践中不断地解决这些问题。     

抓住“课眼” 优化导入

俗话说:良好的开始是成功的一半。优化的新课导入,能较快引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时,优化的新课导入更是展示教师教学艺术的窗口,是教师对教学过程整体把握、系统安排的集中体     

情境性学习的迁移诉求

情境性学习的研究方兴未艾,其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等。从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷,因此,笔者针对这一问题展开研究,强调情境性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性学习的评价等四个方面,并希望情境性研究与教学促成共生。     

英语教学中“读”的教学策略

一、建构主义教学理论(一)何为建构主义教学理论教育心理学理论"建构主义"是1996年瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上提出的"认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构"这一建构主义的核心观点,一种从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。建构主义的学习观认为,学习不是简单的由     

情境学习理论对阅读教学的启示

阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分,并且一直是教学难点.传统的阅读教学模式重视的是字词的学习、语法知识的学习、文学常识的学习,忽视了对于阅读材料本身的理解. 教师采用的是灌输式的、讲解式的教学方式，忽视了学生的生活世界与阅读教学的结合。阅读本来是满足学生认知好奇心的有效途径，学生通过阅读探究世界、了解生活，然而，传统的阅读教学模式扼杀了学生的阅读兴趣。20世纪80年代以来，学习的情境理论不满于认知理论对于知识目标的过分关注，强调学习的社会性、情境性、建构性、复杂性，它给我们展示了另一幅学习的图景，它也展示了生机勃勃的课堂教学。     

教师在备课时要注意学生的学习风格

教师备课时要关注学生的学习风格,学习风格是学生一贯的学习策略与学习过程的结合。新课程标准提倡因材施教,关注学习风格就是因材施教的准备工作。关注学习风格差异教学包含两方面内容:一是采用与学生学习风格相一致的"匹配策略";一是对学习风格中的短板进行弥补的"故意失配策略"。要指导学生了解自己的认知风格,教学设计要符合学生特有的学习风格,使教师的教学与学生的学习风格相匹配,从而提高课堂教学效率。     

欧洲高等教育政策视域下"以学生为中心学习"改革新动向

2007年以来,欧洲博洛尼亚进程开始转向"以学生为中心学习",并从关注基于学习成果的课程改革、教学方法创新到关注教师教学能力发展.欧洲高等教育政策文件指出,"以学生为中心学习"的概念基础应从"学生参与"转向"学生自主性",并尝试从教学方法、文化框架、学习支持杠杆等三个不同层面阐释"以学生为中心学习"概念内涵.在欧洲政策驱动下,大学在制定学与教战略、创新教学方法、应用学习成果、促进教师教学专业化发展等方面取得了新进展,但仍面临着概念存在认知误区、系统性政策框架缺失、参与主体动力不足等系列挑战.大学卓越教学应是以学生为中心的教学,核心是激发学生的学习自主性和内驱力,教学需要被视为教师的集体责任.     

突显“疑趣” 享受学习——“分米和毫米”一课教学感悟

"疑"指向智慧,思维永远是从问题开始的;"趣"指向愉悦,拥有趣意永远是感到快乐的。因此,教学中教师既要注重"疑",又要关注"趣",让"疑趣"立体交融,相得益彰。下面,笔者结合"毫米和分米"一课的教学,阐述构建"疑趣"课堂的一些做法和体会。构建"疑趣"课堂,不仅有助于学生的数学学习,而且能让数学学习成为学生的一种享受。一、让学生在"疑趣"中产生学习需求"疑趣"课堂关注学生的生疑,强调引发学生的认知冲     

多媒体学习与认知负荷

目前多媒体教学被广泛地使用,教学者往往更多地关注多媒体课件的制作和教学模式,忽视了教学过程中学习者接受的信息输入量以及多媒体课件展示过程中学习者可能产生的认知负荷。目前对多媒体学习的研究涉及到认知机制理论的许多层面,其中包括对学习者认知负荷的研究。这些基础理论能指导对多媒体学习的深入研究,从而在课堂实践上科学地调整教学量,取得更好的学习效果。     

情境性学习的迁移诉求

情境性学习的研究方兴未艾,其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等.从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷,因此,笔者针对这一问题展开研究,强调情境性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性学习的评价等四个方面,并希望情境性研究与教学促成共生.     

论范例教学法的心理学基础及优化策略

范例教学法的心理学基础是认知学习理论、学习迁移理论和行为主义学习理论。优化范例教学法,能更好地指导教育教学实践。强化范例开始前的学习动机,在范例基础上进行目标性练习,在目标实现后进行探究式学习,建构教师范例教学体系等是优化范例性教学的有效策略,对于提高教学质量意义重大。     

具身认知视阈下大学英语微视频教学资源的设计研究

本文从具身认知理论出发,认为在外语学习中身体起到了积极的影响作用,因此在教学设计和教学资源开发过程中应多关注学生"具身化"的认知特点,关注教学的情境性和学生学习的体验性,以便更好地提高学习效率。     

具身教学视角下的学习共同体构建策略研究

近年来,随着认知主义的不断发展,具身认知开始走向研究者的视野内,目前已有研究证实将具身认知应用于教学可以使学生以体验式学习获得直接经验,以此提升其理论联系实际的能力。除此之外,师生关系也一直是学校教育领域内非常受关注的一个话题,良好的师生关系有助于提升教师的教学效果,促进学生对知识的理解。近来,研究者开始关注在课堂教学中建立学习共同体来构建新型的师生关系以期解决当下学校教育频出的师生矛盾,而由于具身教学开始被教育者发现并重视,因此探讨具身教学视角下的学习共同体构建策略可以为当前改善师生关系、促进学生全面发展的研究提供思路。     

以学生为本,优化初中美术课堂教学

正"以生为本""以学生发展为本",这是新课程对现代教育提出的要求。同样,对于初中美术也是如此,教师需立足学生学习与发展需求,优化教学各方面,让学生更主动地融入多姿多彩的美术天地,体验艺术创作的乐趣,张扬个性。对此,笔者结合教学实践,具体分述如下。一、关注学生经验,合理选取教学内容在初中美术课堂教学中,教师需要认识到教材是引导教学对象认知发展范例,给学生展示有关图像世界,提供一定的学习方法,促进学生审美与欣赏水平的提升,也是师生     

探究性学习--聚焦《生命科学》的教学生命性

本文阐述了《生命科学》教学生命性的内涵;展示了探究性学习在提升《生命科学》教学生命性中的积极作用;探讨了教师引导学生进行探究性学习的策略.旨在引起广大生物教师对探究性学习和《生命科学》教学生命性的更多关注.     

由学习理论的演变看现代学习与教学观

从行为主义的"学习是反应的强化"学习理论,到认知心理学家以计算机为类比物提出的"学习是知识的获得"学习理论,再到建构主义的"知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性"学习理论,人们对于知识和学习的认识也在不断的演变,也影响着现代教育的学习观和教学观。     

“三环节”数学课堂中学生合作学习的指导方法

"三环节"即展示、解析"学习目标",训练、达成"学习目标",检测"学习目标"这三个环节。该模式以"目标教学"为抓手,以"落实目标教学"为纲、为红线统领整节课,以学生"自主、合作、探究"性学习为方式,以学生针对"学习目标"进行"自学、合作、展示、训练、检测"为核心,最终打造高效课堂。由此可见,指导学生进行合作学习是该模式的主要环节。     

例谈化学教学中学习支架的有效搭建策略

支架式教学是在维果斯基的"最近发展区"理论基础上建立起来的。支架式教学能唤起学习者的学习兴趣,激发学习者的学习动力,促进学习者自主学习。在教学设计中可以从引发认知冲突、实验探宄体验、生活情境再现、教学过程中的生成性资源等方面来搭建"支架"。     

浅谈如何提高初中能效ACP课堂小组合作学习的效率

苏州市彩香实验中学开始倾力倡导并着力打造能效"ACP课堂"。即以"生本教育"理念为课堂教学模式,以"导学案"教学为核心,以"小组合作"为主体形式,发挥学生的主观能动性,培养学生的主动学习能力、合作能力、展示能力、具备竞争意识、团队观念和创新精神,提高学习效率的课堂教学模式。ACP是指学生在教师的引导下,通过小组合作学习的方式,采取"自主学习三部曲"的辅助手段,激发学生主动学习、合作学习,能够展示学习成果,从而获得的学习的能力及达到的学习效率。