招远职校教师如是说——校际教研活动的确解困

鉴于目前职业学校教师流动性强这一特点，招远市职教室自今春以来，成立了以语文、数学、英语、微机、职业指导五大科类为主导的校际学科教研组，并如期举行教研活动。职校的老师们说：“校际教研组确实为我们在教学教研活动中解决了不少问题，功不可没。”     

搭建教研平台 促进教师成长

中心教研组是县(区)、片区和学校三级教研网络中的一级组织,它置身于具体的教育环境和范畴,围绕教师所遇到的问题进行研讨,以“教、研、训”为一体开展活动。同时,中心教研组还通过校际间的教研活动,在交流研讨、理论培训和专业引领中,帮助各校确定教研方向,细化教研内容,促进教师不断地实践、反思和提升,最终实现教师的专业成长。一、以“需要”为动力,创设和谐的教研氛围教研活动的开展,要改变以往的自上而下、专业人员搞教研的做法,将生硬的、缺乏活力的教研活动变为教师的内在的需要,切实解决教师在教学实践中遇到的具体问题。为此,中心…     

小学英语校际合作主题教研活动的实践与思考

一、活动背景 目前,小学英语学科的教研活动多以教研组或备课组为单位进行,很少走出校门寻求更广范围、更深层次的交流与研讨。教研活动范围及研究内容的狭窄,限制了教师成长和发展的空间。为促进盐城市市直小学的校际合作交流,进一步发挥实验小学的示范辐射作用,发挥特级教师、名教师、学科带头人的学科引领作用,2010年2月盐城市教育科学研究院发布《关于组织市直小学“校际合作教研”活动的通知》,要求市直各学校开展校际合作教研。正是在这样的背景下,盐城市市直小学开展了英语校际合作主题教研活动。     

教师在校际联合中成长

目前我区音乐、体育、美术等周课时较少的学科,由于教师人数较少而难以进行有效的教研活动。一些学校另辟蹊径,打开校门,寻求校际合作,通过建立校际联合教研组来解决校内教研活动中存在的问题。闵行区的新梅小学、梅陇小学、罗阳小学的校际联合教研组就是其中的典型代表。2010年9月,三校成立音体美联合教研组。每个学校根据自身学科特色     

张开凤凰羽翼沐浴缤纷阳光

一直以来．我园学科教研组每学期都开展“一课三研”活动．在“一课三研”这种宽松自由的氛围中．我们改变了传统的教研模式．拓展了单一的教研内容．采取了灵活多样的教研形式．不断推进教师专业化成长的进程。例如．由过去的教研组指派上课教师转变为自主报名商量确定三研顺序：由过去的平均分摊教研任务转变为根据教研组成员不同特长自主领取等等。     

搭建教研平台 促进教师成长

中心教研组足县（区）、片区和学校三级教研网络中的一级组织，它置身于具体的教育环境和范畴．围绕教师所遇到的问题进行研讨，以“教、研、训”为一体开展活动。同时，中心教研组还通过校际间的教研活动．在交流研讨、理论培训和专业引领中，帮助各校确定教研方向，细化教研内容，促进教师不断地实践、反思和提升．最终实现教师的专业成长．     

以“伙伴合作”推进区域教研：构建教师群体专业发展的新模式

新课程实施以来,校本教研成为中小学教研活动的主要表现形式,教研组内的同伴成为教师专业成长中最基本的支持力量。而在一个区域内,不同的教师面临不同的问题,有不同的需求,必须在校本教研的基础上寻求适合区域特点的教研指导方式和教研活动方式。从2005年开始,阂行区教师进修学院根据本区教研组情况,实施“伙伴合作”项目,各学科的研训员与各学校的学科教研组签订“伙伴合作协议书”,以区域的力量推进教研组建设。本期呈现的就是这一“伙伴合作”项目实施以来的一些经验和收获。     

美术学科校际研修联合体的运作

由于美术学科的特点,很难形成共同备课的氛围,同伴互助的功能也较弱,学科教研组的架构也很难满足教师专业发展的需求。针对现状,我区构建校际研修联合体,共同开展研修活动,使资源共享,优势互补。美术学科校际研修联合体的运作具体从以下两方面实施。     

把握教育、科研结合点，提高教师素质

化学教研工作如何适应新的教育形势 ,我们组在学校领导下 ,在德阳市、广汉市教科所的指导下 ,做了多方面的探索。我们体会到 :教师的教育素质要得到提高 ,离不开教研组的工作 ,而教研组的工作要提高针对性、时效性 ,必须把握好教育与科研的结合点 ,研教结合 ,科研有源 ,以研促教 ,教中有创。一、健全教研工作机制 ,形成规范、创新的教研氛围素质教育需要高素质的教师 ,教研组工作对教师教育素质的提高具有无可替代的作用。化学组结合化学学科特点 ,本组教师实际状况 ,制定了研教结合 ,注重创新 ,追求实效的教研组工作思路 ,并把构建教研工作…     

校本教研：撬开教师专业发展新路径——校本教研开启教师专业发展新路径

【关注视角】 校本教研能有效促进教师专业发展已是不争的共识,但多数学校“变现”艰难之症结在于：没有把准校长教研与教师专业发展的一体共生关系及其着力点位。成都高新区新光小学试图破解此题：构建学科备课组、年段教研组、学科教研组“三级联动”校本教研体系,运行“自录自评”、“自主学堂”、“项目驱动”等校本教研模式,构筑教师发展阶梯及其智力生长点,促进教师在校本教研中聚生学习力、研究力、创新力。     

中小学教师协作共进研修模式的探究

一、中小学教师现行教研形式的反思中小学教师进行教研主要依托两种形式,一种是同伴互助式,如学科教研组、跨学科的专业合作团体、校际学科教学联合体、协同授课团队、教学伙伴式、师徒结对式、集体备课小组、课题研究小组。这种形式主要体现在是教师通过互动、交流与合作,互相学习,激发     

怎样凸现农村学校教研的实效法

这些年，在农村有些学校教研的氛围不浓、实效不高，直接影响了教学质量的提高和教师向研究型转化的步伐。在多年的教研工作中，我认为，只有发挥好教研组“引领、合作、交流、发展”的工作职能，就一定能提高教学质量，促使教师专业发展并逐步形成学科教学特色，凸现教研的实效。     

以“微格跟踪培训”为抓手培养创新型教师

为促进教师专业发展,我校应用微格教学原理,依托学科教研组,采用课堂教学实录,跟踪某几位教师长期进行听课、评课,形成“听课—上课—评课—再上课—再评课”的教研模式。每个教研组选择不同的角度开展教师培训,如有的教研组选择课的导入、讲解、演示、提问、板书、结束等教学基本技能,     

协作共进研修模式探究

一、现行教研形式的反思中小学教师进行教研主要依托两种形式,一是同伴互助式,如学科教研组、跨学科的专业合作团体、校际学科教学联合体、协同授课团队教学伙伴式、师徒结对式、集体备课小组、课题研究小组等。     

开展有效教学研究 创新校本教研形式

开展"以校为本教研制度建设"是课程改革向纵深发展的必然要求,是学校可持续发展的需要,是提高教学质量、教师素质的需要。为此,笔者结合泌阳市小学数学教育的现状,以有效开展教学研究工作,促进教育教学质量提升为目的,整合教研室、校际间教研组和年级教研组的力量,建立完善的校本教研制度,搭建立体式教研平台,推进网络环境下的校本教研,形成了教学、研究、培训密切结合的教研体系。并通过开展富有特色的学科活动,取得了以校本教研促教师成长,以教师成长促教学质量提高,以教学质量提高促学校发展的良好成效,从根本上解决了我市校际间教研活动不均衡,农村教师信息闭塞、理念僵化、方法陈旧、缺乏专业引领的问题。     

外语校际教研组是教研的好形式

为保证和深化我县中学外语教学改革,结合我县外语课语种偏多,农村乡镇中学区域分散,校小力薄,素质教育滞怠的实际,我们从１９９５年起组建校际教研组,即县直初、高中英语各一组;高中俄语一组;初、高中日语为一组;乡镇初中俄语等八个校际教研组。校际教研组面向各校教研组,联合行动,集思广益,弃劣效优,励精图志,旨在形成大范围、多层次、全方位的教研氛围,加强教育教学研究,推动教学改革深人发展,促进教师由经验型向科研型转化,促成外语教学标准化、科学化,加强教研网络领导,培养过硬的师资队伍,开创我县外语教学改革的…     

发挥教研组职能,打造高效课堂

<正>教研组,是学校内部教师进行教学研究的专业性基层组织,是学科教师提高专业知识水平,分享教学经验和交流教学科研成果的基本单位。也可以简单地理解为在学校的统一领导下,由教研组长和本校任教同一学科的教师组成,本着为教育教学服务的宗旨而开展教学活动的团体。但是,长期以来,由于教师课务繁重,加之各种考评、学习等,致使目前部分教研组专业取向不明,教研功能萎缩,教研活动内容空泛,效果欠佳,教研氛围     

成长 美丽的蜕变过程——教研组长专业发展进行时——成长——从独行者到同行者

教研组长作为幼儿园教研组的“灵魂”誊在幼儿园发展。教师专业成长等方面起着举足轻重的作用——教研组民主、和谐的氛围,离不开教研组长的、精心打造,协作共事：教研组内教师的专业成长,离不开以教研组长为核心的“未雨绸缪”“思而行进”：教研组“组本研究”的顺畅推进,离不开教“研组长的科学引领。而随着基础教育新课程改革浪潮的汹涌澎湃,以园为本的教学研究制度的落实归根结底还要靠教研组来支撑,这无疑要求教研组长在幼儿园教研工作开展中要担当起“协作”“反思”“启智”三种职责。以“小我”的蜕变带动幼儿园教师整体队伍的美丽成长。     

学科教研组在校本教研中的责任和担当

审视：学科教研组的活动与校本教研脱离学科教研组是学校开展教学研究活动最基本（最基层）的组织,是每位教师专业成长的“小家”,可以这样讲,很多教师的教育生活绝大多数时候都是在学科教研组里进行。一个个不同经历、不同文化、不同性格的教师组成了学校教研队伍的小团队,同时,     

《义务教育语文课程标准(2022年版)》“教学研究与教师培训”解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》专门增加了“教学研究与教师培训”的内容,对专业学习、校本教研和教师培训等提出了具体要求。语文教师要提升专业素养,提高教研水平,学校要加强语文教研组建设,各级教研组织要发挥制度优势,将教师培训与学科教研结合起来,推进研修一体化。