关键在于是否真正理解

常听到一些学生说:"老师上课讲的我能听懂,教科书上写的也能看懂,就是回答问题容易出错,没见过的问题不知如何下手".学生说这样的话,表明他还未体会怎样叫懂,他把假懂误认为是"真懂".针对这种现象,我们在教学中     

知道事实不等于真正理解

在磨课时听见几位老师抱怨说:"现在的学生真难教,水平参差不齐,有的知识老师还没讲学生就已经知道了。"的确,在学习新知识前,学生早已不是一张"白纸"。作为教师,该怎么办?面对学生已经知道"答案"时,我们需要追问"有多少学生知道答案"、"有多少学生真正理解了所要学习的内容"。     

让学生真正理解圆的面积公式

<正>【背景】一位老师在圆的面积新授课的全课总结环节安排了学生质疑,其中有一位学生的发言引起了我的注意,她说:既然圆的面积转化成的是一个近似的长方形,那圆的面积公式为什么不写成S≈πr2呢?这位老师可能是因为快要下课了,也有可能是对这个问题没有预设,不知怎么回答,老师说:因为它是一个公式,所以必须用等号。学生似懂非懂坐下了,很显然这位老师的回答并不能让学生信服。学生为什么会产生这样的疑问?看来学生并不认为他们学     

尔真正理解孩子的问题吗？

“在孩子问题的背后，隐藏着很多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。”问题的背后饱含着幼儿丰富的情感。成人不能仅仅提供知识，更要体验幼儿的情感和需求。     

真正理解英语任务型教学的要义

针对我国传统英语课程过分重视讲解与传授语法和词汇知识、忽视培养学生实际语言运用能力等问题,教育部于2001年制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。任务型教学法的提出,标志着英语教学领域教育观念的转变,这为我国英语教学改革指明了方向,也对英语教学提出了具体的新要求和新目标。任务型教学法是指以具体的任务为载体,以完成任务为驱动,将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言     

理解免费师范生就业政策的真正含义

师范生到农村任教,目的是接受锻炼,了解基层社会。免费师范生的政策一出台,很多人就关心到农村执教这一条,有人就误认为,到农村执教就意味着可能今后就在农村了,国家出台这项政策就是为了弥补农村基层教育师资的不足。实际上,平衡国内师资只是该项政策的一个方面,国家的主要目的是为了培养出高素质的教     

事物本身:课程理解的真正对象

"书本知识"与"事物本身"之间的"表现"与"被表现"关系决定了书本知识的根本使命在于尽可能完好地再现"事物本身",决定了课程理解的真正对象是"事物本身"。对于师生来说,"事物本身"首先意味着要学习的"事本身",其次才意味着"物本身":学习在其本质上是一种为了做事,通过做事,学会做事的过程,而识"物"则是为了更好地做"事"。为了更好地完成课程理解的任务,师生应将自己的主观努力引向课程文本所涉及的"事物本身",而不是自己本身。     

体验:让学生真正理解数学知识

体验学习,是指学生参与特定的数学活动,经历数学知识形成和应用的过程,积累个人的经验,从而获取知识和应用知识解决问题的学习方式。恰当、适机地运用体验学习,能帮助师生突破教学重、难点,让学生真正理解所学的数学知识。     

让学生真正理解“笑”字

让学生通过查字典来解决字词的表面意思,对于培养学生的阅读能力是不可缺少的一项基本功。然而让学生联系上下文理解词在句篇中所表达的“情”“意”,这种能力,更是不可缺少的。有些词司空见惯,似乎并无深文大义,让学生解释它的表面意思也不难,但是它在不同语言环境中所表达的“情”“意”,学生却未必了然。例如“笑”,字面意思是露出愉快的表情。但在不同语言环境里所表达的“情”“意”真是其味无穷。下面举六个从课文中摘撷出来的例子加以说明——①第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微     

如何让小学低年级学生真正理解除法

小学低年级学生刚学习除法时,由于理解除法有一定困难,多数同学"看似"会了,其实不然。从教材的编写,到一般的教学组织,笔者认为没能做到让低年级学生真正理解除法,本文从一线课堂的实践出发,总结了如何让低年级学生真正理解除法。     

谈如何“真正”解答阅读理解题

<正>目前学业水平考试,坚持素养立意,以核心素养为考查目标,通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动,全面考查学生的核心素养发展水平。阅读与鉴赏成为学生考查的难点,学生常常在考前花费大量的精力去做题,甚至死记硬背一些所谓的答题模板或术语,但当遇到实际问题时还是一片茫然,主要因为阅读了却不理解,更不懂得如何鉴赏。因此针对学生学业水平考试中阅读理解类试题中存在的问题,有必要做针对性的指导。阅读理解类试题能引导学生的思维和情感活动,进行独特的理解和体验,获得感悟和思考,     

让操作真正成为理解算理的有效平台

人教版《数学》一年级下册退位减法“36—8”的学习基础是16—8和30—8，难点是个位“6—8”不够减怎么办。课本中通过一幅图向学生提供了动手摆小棒、拆整捆小棒的画面。以下是一位教师的教学片断。     

精致：帮助学生真正理解数学概念的内涵

概念形成过程中的＂精致＂过程越来越被大家所重视。在数学学习中,＂精致＂的实质是对数学概念的内涵与外延进行尽量详细的深加工,对概念要素进行具体界定,从而使学生建立更清晰的概念表象,获得更多的概念例证,对概念细节的把握就会愈加准确,对概念的某些限制条件就会更加明了。因而,从儿童学习心理的角度考虑,实施教学中的强化感知、提供反例、应用变式、重视操作等等,正好能体现这种＂精致＂的过程,能使＂精致＂落到实处。     

精致：帮助学生真正理解数学概念的内涵

概念形成过程中的＂精致＂过程越来越被大家所重视。在数学学习中,＂精致＂的实质是对数学概念的内涵与外延进行尽量详细的深加工,对概念要素进行具体界定,从而使学生建立更清晰的概念表象,获得更多的概念例证,对概念细节的把握就会愈加准确,对概念的某些限制条件就会更加明了。因而,从儿童学习心理的角度考虑,实施教学中的强化感知、提供反例、应用变式、重视操作等等,正好能体现这种＂精致＂的过程,能使＂精致＂落到实处。     

让操作真正成为理解算理的有效平台

动手操作对发展小学生数学思维有着重要作用。现行苏教版小学数学教材的特点之一便是重视直观教学,注重学生的实践和操作。针对教材的这一特点,本文结合实际教学中的一些实例,来谈一谈在真实的课堂上如何让学生“动”起来,让操作真正成为理解算理的有效平台。     

让学生在自主探究中真正理解数学

课标明确指出：“教师帮助学生在自主探究和合作交流的过程中,真正理解数学知识与技能、数学思想和方法。”因此,我们在数学教学过程中不但要让学生合作学习,更重要的是在合作学习中正确引导学生自主探究。大家都知道学生通过自主探究所获的知识,才是自己掌握的知识,应用起来才能得心应手。     

实验教学中应要求学生真正理解物理教材

高中物理下册“电阻的测量”(86页)最后结尾有这样一段话:“用欧姆表来测量电阻是很方便的,但电池用久了,它的电动势和内阻都要发生变化,那时欧姆表指示的电阻,误差就相当大了。”如果要问这时测出的电阻的测量值与真实值哪个大?下面作一初步的分析: 欧姆表的构造如右图示:G是内阻为R_g,满偏电流为I_g的电流表(表头),R_调是可变电阻叫调零电胆,若电池的电动势是ε,内阻是r。测量电阻时首先必须调零,即调节R_调,     

听懂了≠理解了——在阅读教学中引导学生真正理解文本

在我们的课堂教学中,学生常常以机械识记的方式学习,即使达到了理解的程度,也往往是低水平的而非真正的、实质性的理解。他们对文本的阅读并没有达到真正掌握事物的精神实质层面,并没有在新旧知识之间建立起非人为的、实质性的联系。也就是说,他们并没有真正掌握知识。     

基于元认知理论的“真正的理解”阅读教学策略

没有阅读理解,就没有更高层次的阅读;没有阅读理解的能力,也就没有阅读能力。理解是阅读的基础,而只有“真正的理解”才能培养真正的阅读能力。在学生的阅读活动中经常出现一些虚假或者浅层面的理解,针对这一问题,可以在元认知技能的引领下,采取“明确阅读目标,监控目标达成;明确文本认知方式,监控认知行为;创建阅读活动,评价理解的发生”等阅读教学策略,以引导学生习得“真正的理解”,提升学生的阅读能力。