整合课程生成发展的教师指导策略(上)

在研究整合课程生成发展的过程中,我们十分关注教师的指导策略。在课程改革中,教师的角色已发生了历史性的变化,从过去比较单一的课程实施者转向决策者、     

活动指导策略(下)

在综合实践活动课程教学过程中,教师对学生活动的指导除"活动定向"环节外,还需要加强对"活动展开"与"活动总结"环节的具体指导,具体策略与学生在活动阶段的具体任务和情境密切相关.     

活动整合课程生成发展的学习观文化观和教师观

当今,我国的幼儿园课程发展呈现多元化和本土化并重的走向,但无论哪种课程都要关注幼儿的学习经验和学习特点,都要关注本地区、本园幼儿的发展需要,都要关注教师的专业成长,都要在实施过程中不断生成和发展。幼教改革的实践证明,照搬照抄西方的课程模式是行不通的,把“园本课程”建设简单地等同于幼儿园自己编写教材也是不切实际的。在幼儿园课程改革的新阶段,幼儿教育工作者们认识到,幼儿园教学不再仅仅是教会幼儿知识,教师要注重研究幼儿学习的特点,注重在与幼儿的互动中不断反思,生成和发展课程内容。因此,如何在已有的课程基础上整合不同的课程资源,生成和发展有园本特色的课程就成为课程研究者、幼儿园管理者和教师共同关注的问题。由华东师范大学周兢教授主持的“幼儿园整合课程的生成发展研究”历时三年,探讨幼儿园教师如何在整合课程的基础上与幼儿互动,不断生成和发展新的课程内容的有效模式、方法和策略。参与研究的四个省市的六所幼儿园也在研究中总结了不少经验和案例。本刊将分期介绍这一研究成果。     

教师在幼儿生成活动中的指导策略

随着幼儿园课程改革的实施，生成活动作为师生共同构建的课程，越来越多地被各幼儿园所接受和推崇。幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。那么，在幼儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给了我们很好的回答。她在主张幼儿的知识在建构同化的同时还强调：“一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎样教，要懂得运用强化手段帮助幼儿同化知识，懂得在必要时作出决定。”由此可见，在幼儿生成活动中，教师应充分认识自己的角色定位，     

校本课程整合与合作的教师文化的生成

校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的热点问题之一。校本课程整合作为校本课程开发的一种模式,其开发与实施受到教师文化的深刻影响。在校本课程整合背景下,教师之间需要建立起一种开放的、合作的文化。合作的教师文化的特征是:积极的互依性、合目的性、整合性。合作的教师文化与校本课程整合之间在动态上表现为共同发展的关系,在静态上表现为互相促进的关系。合作的教师文化的形成需要在校本课程整合的过程中不断加以培育。     

生成性目标观下教师专业发展的策略

在杜威的生成性目标观下教师专业发展的策略有：发挥教师人格魅力的感染作用；随时运用教育机智处理各种矛盾；超越教材中预先设定的目标，从教学实践中生成新的教育目标；深入地研究学生以及周围的情况。     

生成性目标观下教师专业发展的策略

在杜威的生成性目标观下教师专业发展的策略有:发挥教师人格魅力的感染作用;随时运用教育机智处理各种矛盾;超越教材中预先设定的目标,从教学实践中生成新的教育目标;深入地研究学生以及周围的情况。     

生成活动中教师有效指导策略例谈

后现代主义认为课程不是固定的、先验的“跑道”，而是达成个人转变的“通道”，是师生共同建构的一种课程模式，是一个向教师、家庭、社区和儿童开放的教育系统，所以课程应该是生成的。生成活动是教师基于幼儿的兴趣与教育价值判断而开展的一种课程活动，对惯熟于预设课程模式的教师来说，如何组织好生成课程活动是一项挑战。这里，笔者结合几个活动片段，谈谈生成课程组织中教师有效指导的四方面策略。     

生成活动中教师有效指导策略例谈

生成活动是教师基于幼儿的兴趣与教育价值判断而开展的一种课程活动。组织生成活动对惯熟于预设课程模式的教师来说是莫大的挑战。一般说来，教师指导生成活动有敏锐观察、适宜追问、认同肯定、行动参与支持和材料提供等有效策略。     

信息技术与课程整合中的教师发展

在信息技术与课程整合的过程中,教师需要怎样的培训和帮助呢?通过整合的实践提高教师的能力固然重要,但同样不能忽视的是教师的培训工作.培训内容根据培训对象与培训任务的不同可能会有很大差异,但整合的起步阶段大多会涉及以下内容:1.如何把信息技术用于教学;2.有关知识产权问题;3.编制多媒体讲稿;4.Internet资源有效而实用的查询方法;5.网页(站)设计;6.如何提高教学的交互性;7.教材开发原则;8.视听技术(声音、图像素材的应用);9.思维的可视工具(思维图、概念图);10.远程教育的基本知识(如用远程教育补充面授教育,将面授课转化为远教课,接收远程师资培训等).……     

信息技术与课程整合中的教师发展

在中国文化中,师者--传道、授业、解惑也.同样,西方的亚力士多德也认为,教学是最高层次的理解(Teaching is the highest form of understanding.--Aristotle).正因为如此,我常常想,如果有一样东西你要想把它学深学透,那就去教一遍吧!我相信,当前许多尝试信息技术与课程整合的教师们正是处在这样的一种情形之中--通过整合进行学习.……     

教师课程领导力的实践困境及生成策略

随着基础教育新课程改革的推进与发展,教师逐渐由课程的执行者转变为课程的领导者。教师课程领导力是教师从事课程领导的核心与"灵魂",教师课程领导力的生成面临着教师主体意识缺失、学校文化建设不力、支持保障系统匮乏、"穿新鞋走老路"的现实遭遇等困境。教师课程领导力可通过唤醒教师课程领导意识,加强制度保障,加强对教师课程领导力的正确规划,强化教研组建设,构建"UG-S"教师教育合作共同体等策略生成。     

技术与课程整合语境下英语教师信息素养提升策略

从当前信息技术与大学英语课程整合的背景出发,对信息技术与课程整合的概念进行分析;在对前人所做的信息技术与课程整合中教师的信息素养调查总结的基础上,结合调查中所发现的问题,提出大学英语教师信息素养提升策略。     

教师发展课程创新的基石(节选)

根据"教学论三角形模型",大凡教学总是基于儿童、教师、教材这三大要素之间的交互作用而形成的。然而,对于三大构成要素的研究恰恰是我国多年来教育研究中最薄弱的环节。师范大学倘若没有儿童学研究、教师学研究、教材学研究的支撑,那是没有任何优势可言的。1.儿童学研究按照联合国教科文组织的界定,所谓"儿童"指的是从     

教师专业发展中课程意识的生成

在教师专业发展的过程中,课程意识是不可忽视的因素之一。意识支配人的行为,课程意识同样支配着教师的教学行为,是教师专业化发展的基础。尤其是在进行基础教育课程改革的今天,全方位地构建教师的课程意识,强化其对教师专业化成长积极的促进作用,更具有现实的重要意义。本文结合课程意识问题的问卷调查,就发现的一些现象和问题提出了科学构建教师课程意识的若干观点。     

整合课程生成发展活动的几种类型

在研究中我们发现,儿童群体和教师群体均存在极大的个体差异,所以同样的课程内容在不同地区、不同幼儿园和不同班级实施都会产生较大差别。许多教师在实施课程过程中与幼儿不断互动,共同成为生成发展课程的主体。根据我们的研究,教师和幼儿互动生成的课程内容大致可以归纳为三种类型:生成发展的课程活动,生成发展的课程线索,生成发展的课程主题。一、生成发展的课程活动教师和幼儿在使用教材开展互动学习的过程中会根据自己感兴趣的话题,自然生成一些新的活动,这种现象我们称之为“生成发展的课程活动”。生成发展的课程活动基本上是个别的…     

父母与教师沟通的策略(下)

与教师良好的沟通，需要父母从实际出发，利用不同形式，与教师真诚合作，增强共育的效益。从家庭的独特情况出发每个家庭都有自身的特点，这是父母配合园教时须考虑的重要因素。1.住房条件。据笔者调查，幼儿家庭住房在“三层及以下”和住房是“平房”的占50%，这使幼儿外出活动成为可能。父母要响应幼儿园号召，组织“邻居互助小组”、“邻里友好小组”，以丰富孩子的园外生活。调查还发现，幼儿家庭住房面积的增加，也使幼儿邀请同伴来家玩耍或到同伴家去玩有了可能，因此，父母要与幼儿园协作，开展“走出去”、“请进来”的活动，加强…     

自选游戏的开展与教师的指导(下)

(二)有目的、有计划地开展自选游戏 游戏计划的制订是实现将游戏纳入有目的教育过程的关键,同时通过制订游戏计划可增强教师开展游戏的目标意识,指导其教育行为。游戏计划的制订通常以周为时间单位。教师需依据本班的学期总目标,以及每日、每周的教育计划和重点,制订游戏计划。其内容和格式大致如下: 1.游戏目标的确立。教师首先要依据各活动类型的教育功能与本班幼儿实际发展水平,并结合教育的总目标与阶段性重点加以确立。同时要考虑安排或     

浅谈区(县)教育指导机构职能整合之策略

区(县)教育指导机构主要是负责本区域内的教育科研、学科教学研究和教师培训的教科所、教研室、教师进修学校的总称。长期以来，它们各自工作计划和要求的不一致性，不仅影响了指导工作的实效性，而且浪费了大量的教育资源。为此，有必要对区(县)教育指导机构的职能进行反思，并予以整合。区(县)教育指导机构职能整合的策略具体为：对区(县)教育指导机构重新定位，体现职能整合；建立旨在促进发展的内部管理制度，保障职能整合；提升内部工作人员的专业化水平，握高综合指导能力；建立健全业务指导辅助系统，促进信息资源的共建与共享。