无薪激励在高职院校教师管理中的应用

近年来我国高职院校蓬勃发展,高职院校教师管理问题已越来越受到人们关注。对高职教师实行有效的无薪激励,是促进高职院校组织目标和教师个人目标共同实现的重要途径。同时,在进行高职院校无薪激励机制设计时,应当充分考虑到高职院校及其教师群体的特殊性,才能真正做到有效激励。     

中小学教师兼职兼薪合理性管窥

教师劳动作为一项培养合格公民的职业活动,对人的发展乃至整个社会的精神文明建设起着积极的推动作用。国家允许教师从事兼职兼薪工作政策的颁布无疑对我国高等教育事业的长远发展产生巨大的促进作用,对于同样从事艰辛脑力劳动的中小学教师来说也是一个福音。从中小学教师劳动的性质及意义对其兼职兼薪的合理性问题进行剖析,为中小学教师兼职兼薪政策的制定提供了理论依据。     

无薪激励在烟草企业管理中的应用

激励理论作为当今人力资源管理学、组织行为学的一个极其重要的分支,已经被越来越多的企业所运用,单纯的物质激励方式难以满足发展的需要,烟草企业想要发展壮大,必须将"无薪激励"的精神激励方法摆在重要的位置上。     

课薪制：一种灵活的教师激励机制

教师是学校的核心资源。如何开发利用教师资源使其发挥更大的作用，关系到学校的长远发展，而分配制度又是影响教师资源开发利用的关键。建立一个有利于教师激励的分配机制，会使教师这个有形资源变成无形动力，去面向更加注重教育、注重人才培养的２１世纪。 沈阳金杯教育中心是集成人高等教育（沈阳市联合职工大学汽车工业学院）、高等职业技术教育（沈阳大学高等职业技术学院汽车分院）和中等职业教育（中国汽车工业丰田金杯技工培训中心）等多种教育功能为一体的教学单位。多年来，为金杯公司及相关企业和辽沈地区经济发展培养了一大批…     

德国高等教育学位制度历史演变探析

以德国高等教育发展史中的几次重要变革为中心,追溯了德国高等教育学位制度六百多年的演变历程。从中世纪大学建立之初的多层次学位教育,到洪堡改革后19世纪学位教育的单一化和统一化,再到20世纪90年代“博洛尼亚进程”中多层次学位体系的重新建立,德国高等教育学位制度紧随时代的发展和形势的变迁,不断地发生着调整、更新和改造。     

试析教师自主发展的动力之源

教师自主发展的动力有内外之分。内部动力即来自教师自身的动力,实际上是由教师的各种需要所造成的驱动力量;而外部动力即来自学校、家庭、社会(教育制度)等非教师自身的动力。分析教师自主发展的动力之源,它对于教师管理者的意义在于,要促进教师的自主发展,就应当具体考虑教师的需要,在教师追求发展的时候,让他们的合理需要尽量得到较好的满足,学校要积极创造教师自主发展的氛围,营造校本研究、课程改革的风气,为教师自主发展搭建平台,提供条件,确立榜样。     

教师：动力再生——找寻教师的动力之源

[策划直白] 伴随繁杂、辛苦的工作内容和需要不断学习提高带来的职业压力以及职业“崇高度”的下降，教师普遍产生了职业倦怠；农村义务教育“新机制”下工资发放制度在客观上导致激励作用丧失，许多教师缺乏职业发展的自我设计和预期，在日复一日、年复一年的机械运动中工作激情日渐消损，动力在消减，前行变迟缓。[编按]     

师范教育向教师教育转变的思考——从话语转变到制度转变

教师教育中有两个问题值得探讨 ,一是话语转变问题 ,二是制度重建问题。话语转变是指师范教育话语向教师教育话语的转变 ,话语的转变导致了教师教育的培养和培训制度的重建 ,教师质量由学历教育向资格证书制度的转变 ,教师教育管理由微观管理制度向宏观管理制度转变。为了实现制度的有效转变 ,需要建立非政府和非赢利的教师教育机构认可制度     

美国教师认证制度的发展与演变

在美国从事中小学教师工作,老师证书（tezcher certification in America）,即美国教师资格证书是必不可女的证件。任何一所学校,只能聘任持有效证书的教师,否则就要负法律责任、同样任何一位应聘的教师必须持有有效证书才能任教,否则也要负法律责任。在美国,耍想获得教师资格,不但要符合法定的学历要求,还要具备相应的人文素养、职业道德修养、教育教学能力、身体条件以及语言表达能力。     

晚清外交官制及其俸薪制度的形成与变革

晚清外交官制及其俸薪制度的形成与变革在中国近代外交史上具有开创意义。晚清外交官制与俸薪制度的产生与形成过程，同时也反映了清政府从传统外交迈向近代外交的曲折历程，清政府将外交官由临时差使定为实官，并制定了一个依据责任与劳绩状况的增俸晋秩标准，为外交官的职业化打下了基础。     

高等教育改革中的教师认知与教师发展

传统的高等教育教学活动中以＂学习者为中心＂的模式被普遍接受,尽管人们日益认识到了学习者在学习中的作用,并且不遗余力地研究教学方法和教学手段,而专业教师在教学中的重要作用和角色没有引起普遍的重视,对教师本身没有加以充分的关注。教师认知和教师发展是教师的知识、经验和思想可持续发展的过程,教师的发展是教师提高自身能力的自觉,是对专业教育改革的挑战和需求。     

对德国教师教育的思考——德国教师教育考察见闻

19世纪下半叶各主要工业国家工业总产值由高到低排名是:60年代:英、法、美、德;70年代;英、美、法、德;80年代:英、美、德、法;90年代:美、德、英、法。从中可看出,德国从19世纪下半叶经济呈不断上升趋势。但是,到了第二次世界大战后,德国作为战败国经济曾处于崩溃的边缘,1946年工业总产值只有战前最高水平的22.6%,到了1950年经济就恢复到战前最高水平,且长期持续地发展并跃居世界工业国的前列。德国人认为,德国近代以来的三次振兴(19世纪下半叶和两次世界大战之后)均归功于教育为各领域培养出的高素质人才。科隆大学、莱比锡大学、洪堡大学…     

战前中国教师薪俸制度的演变

比较战前北京政府与南京政府对大、中、小学教师薪俸标准的不同规定,发现南京国民政府对各级教师薪俸标准的制订渐趋完善,而且南京政府时期各级教师薪俸较北京政府时期均有明显提高。同时,从政府(中央与地方)对各级教师薪俸标准的规定中可以看到,教师间薪俸差异悬殊是这一时期教师薪俸最显著的特点,这显示出当时的政府在重视高等教育的同时,相对忽视了基础教育。     

教师发展自律动力问题探讨

文章探讨了教师发展自律动力的本质和特征,论述了教师形成发展自律动力的多方面价值,提出了教师发展自律动力激发的对策。     

德国对高等院校教师兼职兼薪的有关管理办法

德国的《国家公务员法》列有专门章节对其公务员的兼职行为作了规定。如根据上级主管的要求．在不牵扯太多精力和与本人受教育程度相当的情况下,每个公务员都有义务从事另一份与其主业相关的兼职工作（担任一些公共名誉职位以及无偿的监护和护理工作不在兼职范围之内）,但上任前仍要递交书面报告;从事兼职工作要利用业余时间：公务员根据上级主管的要求或由上级主管安排在企业内从事兼职工作,如造成损失,公务员有权利向上级主管提出赔偿要求等等。德国高等院校的主要从业人员,如教授、助教、讲师等都隶属国家公务员系列,因此,《国家公务员法》的相关规定亦适用于大学教师的兼职活动。除此之外,几乎所有的德国高校又以该法为依据,制定了本校的兼职管理办法或条例,其内容基本相同。     

德国高校教师制度理念探析

以大学授课资格制、编外讲师制及讲座教授制为核心的德国高校教师制度随着时代的变迁发生了一定程度的变革.这一制度所形成的筛选体系与流动机制是经济理性的体现,而学术自由的理念则是这一制度建立与变迁的依据,两种理念很好地融合在整个制度中.学术自由理念的制度化是在新人文主义思潮的兴起、新型大学理念的繁荣、19世纪以前德国大学的改革,以及民族危机出现与民族精神兴起的背景下形成的.而19世纪初德国落后的经济状况、20世纪德国高等教育大众化进程的加快则是经济理性的理念得以彰显与强化的主要因素.     

高等教育大众化之后的教师专业发展

教师队伍专业化是教育发展的内在需求,也是社会发展对教育的要求。我国高等教育的发展是从较低水平上起步的,随着高等教育大众化的来临,对教师专业标准的要求也更高。本文从分析了大众化时期教师队伍面临的问题,教师队伍建设与教师专业化的现状,提出建立有利于教师专业发展的保障机制。     

转变——新课改下教师的角色

新课改下教师角色必须进行的改变:让学生成为学习的"主角",让教师成为学习的"引导者";教师应统观全局,重视学生学习过程;教师应寻求学生的个性发展;教师不再以分数定学生"生死"。     

提升教师教育质量:德国教师教育见习制度发展新趋向

德国教师教育见习制度在世界上独树一帜。进入21世纪以来,面对国内外各方面条件的发展与变化,为了提升教师教育质量,德国政府对其见习制度进行了调整,主要表现为扩展见习阶段准入条件、统一见习阶段服务时间、规范见习阶段的组成阶段及制定见习阶段教师教育标准,以上举措主要围绕德国教师教育质量整体提升、各州教师教育均衡发展及见习教师能力发展而展开。