我是这样学習普通話的

未来成都学習前,我只能念出注音字母、旧拼音字母和它们的拼音。經过20天的学習,我赶上甚至超过了很多原先基础好的同学。这里談談我是怎样学習的。一、坚持說普通話:一到語音研究班,我就正式說起普通話。当初說的时候,也碰到了吃力、別扭的困难,由于我始終坚持,现在基本上渡过了这个难关。二、相互正音和查字典:为了很快地提     

数学的基本訓练与灵活运用

在这次北京市数学竞賽以后,不少中学生对于第二試的一些題目感到无从下手;不少教师不知用什么方法,才能使学生学会灵活运用知識。因此,我們就发生这样的問題:怎样才能学会灵活运用,怎样教学生灵活运用? 老实說,我也感到这問題很难回答,不禁使我想到孟子的話:“梓匠輪輿能予人規矩,不能使人巧”。我觉得予人“規矩”也就是教給人“一套方法”,或者說是“基本訓练”,看来还     

我們不能容忍康素寒以資產階級唯利是图的思想毒害青年一代

四川西充中学美術教師康素寒,嚴重地存在着资產階級思想。他在學校經常和人比高低、比工資。常說:“某教師不如我画的好,不如我教的强,为什麼工資比我高?”还寫了一首詩來污蠛評薪工作。別人批評他,他就寫打油詩說:“素寒心不寒,一心光想錢……。”为了要和一位美術教師比高低,他曾幾次要求開画展,那位教師不同意,他就說人家不敢和他比。为了表現自己的学問淵博。他竟擅自向初中一年級学生講解剖学,学生都反映听不懂。学校要他按照規定授課計劃綱要進行教学,他却說:“那麼淺,有啥教头?”他平日裝窮叫苦,老穿双破皮鞋,上課時还向学生說:“你們看,这双皮鞋要咬人了。”其实他口袋裹就裝有一百八十万元(舊幣)。他为了裝得更像些,还搭学生伙食。有一次,他回校晚了,没有赶上吃晚飯,就大發脾气,怪炊事員没有給他留飯。当時大家劝他上街買點东西吃,他說:“我哪裹來的錢呀!”於是在廚房門口拿了根紅蘿蔔,倒了碗開水站着吃,但吃了兩三口就丢掉了。     

班主任工作第一年

去年暑假,我出了師范学校,被派到江都实小工作。学校領導人分配我做五年級丙班的班主任。他告訴我这一班男孩子多,紀律性差,要在尊重学生的基礎上,对他們提出嚴格要求,引導他們自觉地遵守紀律。我听說学生紀律性差,思想上就感到有困难了。开学后,上了好几天课,沒有一堂课的紀律是好的。孩子們还說:“沈老师不兇,管不住我們,怕什么呢?”是的,对一些不好的現象,我的阻止从沒生过效。記得一次寫字课上,景洪福被仲博經碰了一下,两人由相骂到相打,我劝止無效,反而引得滿堂学生叫好。     

摧殘兒童天真的偽善者

一個星期六的下午,陳先生教完第一節課後,就匆匆忙忙的跑到街上木器店裏買了一張大桌子,準備拾回家去擺擺碗盞、吃吃飯。回到校裏。孩子們有的唱歌、有的講故事,正在教室裏興高采烈地開週會唤趴邕M了門,就對班裏全體同學說:‘看誰勞動觀點最强!’話剛說完,就有兩名同學很有勁頭的舉起了小拳頭說:‘先生,我勞動觀點最强。’陳先生笑着對這兩位同學說:‘好,我早就聽說你們勞動觀點最强,跟我术,看看你們的表現。’說着,就走出了教室門。     

說明的方法及其教学

初中阶段的語文教学,应該在培养記叙能力的基础上培养說明能力。要解說事物的特征、性质和規律等,就得运用說明。說明这一表达方式,应用得相当广泛,且不說社会生活中到处要用到它,就是学校里的各科教学也时刻离不开它。物理、化学、生物、地理等科的課本,基本上是用說明文写成的,在这些学科的教学中,教师的讲解,学生的答問和作业,都經常用到說明的方式;在語文教学中,解釋詞語,分析文章写法,傳授基础知識,也多半是用說明的方式。即使单从帮助学生学好各門功課着眼,也应該充分重視說明能力的培养,何况他們将来无論縱續学习或者从事工作都要有一定的說明能力。在《十年制学校初中課本語文》里,說明性貭的課文只有十来篇。但是,前面說过,学生接触說明的机会很多,如果能爭取各科教师配合指导,能够诱导学生随时努力,在語文課里再着重讲好若干篇說明性貭的課文,教給学生一些說明事物的方法,并且抓紧各个环节采用各种方式进行訓练,那么完全有可能使学生基本上掌握說明这一表达方式。     

不能以讲课代替学生读书

前些日子,我听到几个上届高中毕业生談讀书的問題。一个在念大学的說:“在中学里,只要用心听老师讲課,功課就能够对付了,书讀不讀关系不大。一到大学就非仔細讀书不可了,讀起来很吃力,很不习慣。”一个参加了工作的說:“在学校里,听慣了老师讲     

“背影”已經失掉意義了

在“人民教育”上讀到黃慶生先生的文章後,我也想談談.自己對“背影”的認識。上學期我在前三課這個單元裏,只留下“背影”没有教。有些語文先生就問我爲什麽不教這一課,我的回答是:這一課完全是描寫小資産階級的情感,缺乏思想性。有的先生就說,難道無産階級就沒有父子之愛麽?有的就說,這篇東西的教學目的是     

指导儿童背誦的几点做法

近一年来,通过教学实踐,学生們已經体会到背誦的好处。有的学生說:“背誦了課文,說話、写文章,就好像有东西了。”因此,在我們学校,背誦已經形成了一种風气,一种习慣。有的学生說:“老师一天沒有叫我們背书,就感到这一天缺少了一点什么东西似的。”这种風气的形成,不是一朝一夕能作到的。下面談談我們的体会和作法。首先,教师应提出严格要求。在开始一个阶段,有部分教师,虽然认識了背誦的作用,但对儿童不敢严格要求,怕要求儿童背誦的文章太多,形成負担过重,因此在讲讀課中忽視了讀的指导与訓练,对一些应該背誦的較长課文,不敢要学生背。学校領导及时抓住了这个問題,組織老师深入学习課本編輯說明     

西北師範學院一九五三年度新生工作總結

一新生思想情況 我院到校新生共五六五名,思想情況是複雜的 (本科與專修科不同,調幹學生與統考學生不同,本屆師範畢業生輿高中畢業生不同),但主要可分為兩種類型:一種是以本屆高中畢業生為代表的統考學生,他們普遍不安于學師範,認為學師範沒「出息」,有的說:「學師範根本就不是我的志願」;有的說:「我做夢也想不到會把我分配到師範學院」;有的說:「來到師院我不敢下城,     

看不見人的人

从前有个故事說:一个尋找宝貝的人从宝山中走过,因为他不認識宝貝,終於两手空空地回來了。我也見过这样一位教師。他曾对我如此倾訴衷曲: “你从前幹編輯工作真是太好了。虽然同是改稿,但那些稿子的內容多丰富啊,可以学到很多东西。至於学生的这一套,淨是點鼻子尖下的小事,太貧乏了,而且連句子都不通。”我說:“任何革命工作都可以学到东西……” 沒等我說完,他就推開面前正改着的学生作文本,站起來擲筆而嘆:“学生作文改得再多,也不長学問!”大概是为了防止反駁,他又加上一句,“这是三年來的經驗談。”我剛幹教師,还沒有这方面的經驗,不好談下去。我隨手翻看一本已被批为“內容空泛,詞語尚通順”的学生作文。題目是“回憶我的一位老師”,文章結尾有这样一段: “常老師就是这样一位永远不想到自己利害的人。他日日夜夜不知疲倦地工作着,總是想尽方法把自己的一切知識傅授給我們。他調走那天,我們去送別時說:‘多謝你,常老     

語文考試只需考作文

語文考試只写作文,不考語文知識,在語文教师中引起了頗大的反应。有人认为,这样就把作文摆到語文知識之上,强調了写作的重要,却降低了語文知識。有的說这只是“配合目前减輕学生課业負担的权宜之計”。众說紛紜,說明认识还很不一致。这里我也想談点认识。     

汉语教材是落后于学生的知识水平吗

讀了王兆菁同志的“不要使汉語教材落后于学生的知識水平”一文之后,我同意王兆蒼同志的某些看法,但是在主要論点上,我不能同意他的意見。 (一) 王兆蒼同志說:“緒論編有許多內容都比小学学过的知識还要淺显。例如,绪論里講到詞类时,只提出了名詞,动詞和形容詞;講到句子成分时,只提出了主語和謂語。事实上,学生在小学时学过的有关知識远远超过这些。”因此他得出結論說,講绪論編“只用一个課时就完全可以了”。但是事实并不如此。我任教的学校也是一个大城市(哈尔濱)里的水平不算很低的学校,可是我的学生远不像王兆蒼同志所描写的那样。不錯,他們曉得汉語里有名詞、动詞和形容詞,但是在沒講汉語“緒論編”的时     

反對不切實際的“理想”

一個在師範大學中文系畢業後,被分派到中學裏當語文教員的同志,在工作中整天沒精打采,牢騷滿腹。他說:「現在要讓我積極起來是很困難的。目前的工作不恰當,不合我的理想。不調動工作,我的能力就無法發揮出來」。因為「我在大學裏念書的時候,就下了從事文醫工作的決心,從來也沒想到教書,現在政府把我派到中學裏工作,這一下我過去所學的東西算是前功盡棄了。」 學習了國家過渡時期的總路線以後,這位同志說:「總     

提高政治課讲課效果的几点体会

政治課教学的基本形式,是課堂讲授。因此,提高讲课效果,切实上好每一堂課是非常重要的。通过教学实踐的摸索,我有如下几点体会。第一、学习目的落实到每堂課 学生有了明确的学习目的,才会产生积极学习的行动。我教初二《社会发展簡史》是这样作的:首先向学生說明学习这門課程的目的、基本內容和学习方法等,使同学們一开始就对所要学的教材有个概括的认识,知道通过这門課程的学习,能够     

不打哪能成器

一根鉄条,不經过工人的锤打,不可能变为工具。同样,青少年不經过磨折,不可能成长为有用的人材。俗話說得好;“严师出高徒”。我看就是这个道理。我很同意“教育家馬卡連柯一巴掌打好了一个学生”的說法和做法。事实上,有許多特殊儿童是很难对付的。今天,你对他們左說右說,苦口婆心,要他們好好遵守紀律,努力学习,不要打架、駡人、吵咀,可是     

我是怎样教俄语课的

一、加强读写听说基本训练在中学外語教学中,加强讀写听說的基本训练,是提高教学貭量的重要手段。 讀、写、听、說,作为教学的手段来說都有它独特的效果:听和說是训练口和耳朵的,这就要求学生記得熟,反应快,发音准确;讀和写是训练眼和手的,能使学生确切掌握知識,理解深透,利于发展思維活动。讀写听說又是     

要善於找到打開青少年心靈的鑰匙——班主任工作的點滴體會

平時,從廣州、北京、哈爾濱等處給我寄來了充滿着熱情的信;假日,我的屋子裏往往沸騰着來自武漢大學、華中工學院的青年們的談笑聲。他們那是一九五四年畢業的,我曾經是他們的班主任。他們用書面或口頭告訴了我他們的新的生活、新的快樂和困難;有的告訴我已申請入黨;有的告訴我體重增加了五公斤;有的說,他們在軍事學院裏一切很好,保衛祖國的决心更加堅定;有的說,他原想學造船,但被分配在機械系了,他一句話也沒說,因為你告訴過我,「說一句話都要考慮到是否對黨和人民有利,有利就說,無利就不說。」……我的心頭上往往浮起蘇聯電影、油畫、小說中的教師形象,我經常反覆默誦着馬卡連柯的一些名言。這些形象、名言永遠是我的方向、榜樣、座右銘。在班主任工作中,我自問做得很不够,但我的確曾經誠實勞動,而這些,就給我帶來了許多許多未曾想到的快樂。有人說,這是不必要的:在運動場上,何必整天跟學生們一起蹦蹦跳跳呢!在遠足的時候,何必跟他們一樣爬山骑車呢!但是,我却在這些活動中了解了學生們的性格上的特點,也和他們共同渡過了歡樂或緊張的時刻,所以,常常有學生把日記悄悄地拿來給我看,把他們生活中的「秘密」吐露給我聽……要深入學生們的內心世界,掌握他們生活中的性格特徴,那就不應只是從課堂上觀察他們,而且還應在課堂外、家庭裏、社會活動中去系統地觀察、了解他們。一個班主任,首先應該愛他的學生,應該了解他們,尊重他們,同時還得嚴格地要求他們。三年前,我剛做班主任的時候,一位老師搖着頭來告訴我,蕭昌耀是一個固執的學生,他在上課的時候,對着老師大啃燒餅,當老師責備他時,他竟大搖大擺走出教室。他一向宣稱,他是不入團的,却要暗暗地與團員比個高低。但是,我終於看出他的勤勞、耿直、負責的特點:他每天在家裏挑水;他在學校     

英語会話課《在图书館里》

最近我試教了十年制学校初中課本(試用本)英語第一册第27課“At the Library”,共用四課时讲完。关于如何教会話課文,通过这次試教得到这样一点体会。我感到,根据会話課文的特点,在課堂上必須扣紧問句和答句,教会学生怎样发問,怎样回答,以帮助学生学习运用日常会话。同时,我感到用听译的方法,根据課文內容进行一问一答的练习,效果比較好。譬如我在教这一课的时候,在教完单詞后讲解課文前,說明本課是大家到图书館借书时所必須掌握的几句会话,然后通过听譯,引起学生兴趣,启发学生思惟,把长句簡化,先教容易上口的短句。如: 我问:你們到图书館去的时候图书館管理員常問你們什么話? 学生答:你要借什么书? 我說:对,现在大家先听我讲一句英語,看誰知道汉语是什么意思——Can I help you?     

“不知道”

要把工作做好,应該知道的必须知道;必须知道的一定得知道。可是,我們經常会碰到这样的事:本来应該知道得很清楚的,却是不知道。一天,×老师对我說:“我班有个孩子肚子痛,病倒了。烦你把他送回家去。”我欣然允诺,就問她:“这孩子的家在哪儿的?”“嗯……”她的脸色显得很尴尬,吶呐地說:“我……不知道。”“×老师,今天你班上有几个学生缺席?”一天放学后我问一位班主任。他慌忙在办公桌上找点名册,可是找呀找,找