教材概念的辨析

学术界对教材概念的分歧较大 ,要正确理解教材 ,必须首先对不同概念进行辨析。教材的合理内涵是 :教育工作者为了方便教师教授、学生学习 ,最终有效促进学生发展而组织起来的一种本身具有教育意义的信息载体。教科书是使用范围最广泛、对学生影响最大的一部分教材     

教材概念的辨析

学术界对教材概念的分歧较大,要正确理解教材,必须首先对不同概念进行辨析.教材的合理内涵是教育工作者为了方便教师教授、学生学习,最终有效促进学生发展而组织起来的一种本身具有教育意义的信息载体.教科书是使用范围最广泛、对学生影响最大的一部分教材.     

苏教版义务教育数学教材六年级上册修订说明

正一、主要调整与变化(一)合理整合分数、比、百分数等教学内容根据实验区教师反馈的意见和建议,本册教材对分数、比、百分数等教学内容进行了合理整合,以凸显知识间的联系,帮助学生建立合理的认知结构。首先,把实验教材六年级上册《分数除法》和《比》合并成一个单元。分数、除法、比是有着紧密联系的数学概念,很多情况下它们是相同数量关系的不同表示形式。把这两个单元合并在一个单元教学,更有利于学生体会知识间的联系,构建模块化的知识系统。其次,把实验教材六年级上     

“比的意义和应用”教材对比研究——以教学素材对概念形成的影响为视角

比的意义和应用在小学阶段是重要的学习内容,它丰富了分数概念体系,能让学生从比的角度重新审视"两个量的关系",并形成比的概念。选取现行的三种版本教材,以"比的意义"和"比的应用"为例进行教学素材对比分析,为一线教师研读教材、进行课堂实践提供参考。     

合理组织和使用教材

教材是教材编写者根据课程标准的要求编写的,它给教师提供了教学活动的建议和素材,给学生提供了科学探究的方法指导、对象提示、主要参考资料等。教师在进行教学之前,要认真研读教材,合理组织和使用教材。下面以《电磁铁》一课为例,谈谈如何合理组织和使用教材。     

合理组织和使用教材

教材是教材编写者根据课程标准的要求编写的,它给教师提供了教学活动的建议和素材,给学生提供了科学探究的方法指导、对象提示、主要参考资料等。教师在进行教学之前,要认真研读教材,合理组织和使用教材。下面以《电磁铁》一课为例,谈谈如何合理组织和使用教材。     

大概念视角下加拿大不列颠哥伦比亚省教材编写：问题导向的全过程融入

在当前素养导向的课堂变革下,大概念是培养学生核心素养、提升学生解决真实性问题能力的重要抓手。如何基于大概念理念进行教材修订,以提升教材与大概念教学的适配性是我国关注的焦点。加拿大不列颠哥伦比亚省以大概念为线索开展了新一轮课程改革,期间不断出现围绕大概念编写而成的新教材。其中,尼尔森（Nelson）公司为该省“社会学习”课程出版的八年级教材《社会8》呈现出的本质问题的多通路设计、真实性问题情境的自然融入、问题形式“脚手架”的合理搭建三个特点,对我国教材修订有一定的借鉴意义。     

学生教材使用概念的反思与重建

教材育人功能的实现取决于学生正确认识与使用教材。把学生教材使用等同于学生教科书使用的观念对学生教材使用作了形式化、抽象化、神秘化、窄化、泛化和非教学化的理解。这导致教材使用不受学生重视,学生使用负担加重与学习质量下降。学生教材使用应作为课堂教学情境中教师指导下以教科书等为学习中介工具掌握科学文化知识,发展能力和形成思想品德的认识活动,具有知识对象性、学生主体性、教科书中介性、教师指导性和教学情境性等特征。学生教材使用类型可分为对象使用与工具使用,概念、原理、方法与态度价值使用,理解与应用使用,教师示范指导使用与教师指导学生自主使用等类型。学生教材使用具有本质与非本质、直接与间接、核心与非核心功能。     

数学概念教学之我见

数学概念的教学,是整个数学教学的重要环节.正确地理解数学概念,是掌握数学知识的前提.怎样才能使学生更好地掌握概念呢?首先,以学生为本,创设适学情景,引起学生兴趣.其次,以教材为依托,合理引申,抓住数学概念的特性.再次,改造课堂模式,优化学生思维,达到教学创新.最后,客观评价,及时反馈,学以致用,达到事半功倍的效果.     

浅谈在新课标下高中数学概念课的教学

新课标下高中数学概念的教学实施策略要根据新课标对概念教学的具体要求,合理地使用教材,注重概念教学认识,理解,掌握,巩固,实践的优化,真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造,达到数学概念本质的深刻领会。     

把握新课标用好新教材——实施上教版新教材的点滴体会

从事初中化学教学已近10年，从旧的人教版到新的上教版，让我感触最深的是学会了如何更加合理的使用教材．也可以说是让我学会从教教材到用教材的一个过程。新教材带给我的感受是让学生思考的多了，让学生动手的多了．而让学生掌握的繁难的概念理论少了。针对教材的改变，在使用教材的过程中也出现了一些问题。     

历史教材的二次开发探究——以宋代经济的发展教学设计为例

初中历史教材的二次开发就是教师依据初中历史教学大纲和课程标准,对历史教材的内容进行合理、适度地增减或改编。以宋代经济的发展教学设计为例,探讨如何进行教材的二次开发,如何优化教师对教材的使用和再设计,从而促进学生有效学习,提高教材的使用效率。     

浅谈初一思想品德新教材的使用

要创造性地运用教材、促进学生道德判断、道德选择、道德践行能力的提高,就必须从学生已有的认知出发,真实自然地使用教材并展开教学;必须找到合理的切入点,注重科学性与实效性;必须以教材为引导,整合来自学生、教师、教学活动实施的各种条件的课程资源,通过教材使用的拓展与延伸实现教学方式的多样化。     

小学数学教材例题的有效改编

动态课堂教学的有效性在很大程度上取决于对静态教材文本的正确解读与使用。“教材只不过是个例子”,它是学生学习活动的载体和资源,而非教学活动的“圣经”。合理使用教材,需要教师潜心“走进”教材,还要善于“走出”教材。下面就以苏教版小学数学教材为例谈谈对教材例题的有效使用策略。     

基于教材整体 关注教学设计

教材是知识的载体,是开展教学活动必不可少的媒介,教师则是教材的使用者。教师只有理解并合理使用、改编教材,才能帮助学生建立一个完整的数学认知结构。结合课例,从把握概念的内涵、完善教材的体系、调整教材的顺序三个维度出发,谈谈如何基于教材整体,关注教学设计,从而让教学设计更有效。     

“基因工程及其应用”教学设计

通过激发学生学习的渴求、使用任务单驱动学生自主或合作开展学习活动、教会学生绘制概念图自主构建知识体系3种方式,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,把"教室"真正变成"学堂"。以"基因工程及其应用"一节为例深入解读教材,将教学内容进行一定的整合,如将运载体与DNA连接酶的顺序进行调整,将基因工程的操作步骤放到开篇,而将基因工程的概念放到最后,学生通过体验过程之后归纳总结概念,这更符合学生的认知规律,从实例中形成概念,避免从概念到概念,从而体现用教材教而不是教教材的教学思想。     

合理呈现教材主题图,提高品德教学实效性

随着课程改革的逐步推进,教材的创新成为各学科教改成果的一大亮点。品德学科教材紧密联系学生生活,图文并茂的主题图是教学的主要载体。如何合理使用教材主题图,提高教学实效性是品德学科教学需要关注的问题。本文从以家庭生活为背景,呈现学生真实的家庭生活;以学校生活为素材,展现丰富的学校活动;以祖国文化为题材,再现悠久的历史文化三个角度阐述了合理呈现品德教材主题图,提高教学实效性的有效策略。     

高中化学新课程课堂教学的设计理念

正从新课程课堂教学设计的特点出发,我认为高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位;提倡以问题为中心的教学,让学生主动参与、体验、探究;提倡教师的能动性和创造性,通过认真研读教材,大胆、合理、创造性使用教材,促进教学方式转变,发展学生能力。一、提倡以学生为中心,从学生已有的知识     

激活数学教材培养创新能力

在更新教育观念的同时,着力教材的合理使用和教法的优化组合.灵活、创造性地使用教材,使创新教育真正得到落实.是教育工作者探讨的一个课题.本文就如何激活数学教材.培养学生的创新能力进行了研究.以提高学生的综合素质.     

高考生物复习过程如何引导学生读教材

在生物高考复习过程中,学生只使用教辅而不重视教材的读,通过面批作业和从命题者角度分析高考试题而引导学生重视读教材,学生重视读教材才能夯实基础,从而提高应用课本知识(生物学术语)回答问题的能力。读教材主要是读《考试说明》精读概念和构建知识网络,研读当年的《考试说明》以了解考试内容和要求。通过标注概念的内涵和外延达到精读概念的目的,学生在构建知识网络的同时形成生物学知识体系。