巧设练习的内容 演绎练习的精彩——“按比例分配”练习活动设计及评析

教学内容： 苏教版小学数学第十一册第三单元第61页“按比例分配”练习课。     

分析 规划 回归：“至理数学”视域下的复习课教学研究与实践——以“多边形的面积整理与练习”为例

复习课是以巩固已学知识、技能,促进知识系统化,提高解决问题能力为己任,是小学数学基本课型之一“。至理数学”视域下的复习课教学通常需要历经“整体分析,厘清知识体系”“合理规划,凸显课时要素”“回归本源,达成复习功能”三个阶段。     

“按比例分配应用题”教学例谈

<正>在实际生活中,按比例分配有着广泛的应用,所以学好这部分知识很有必要。按比例分配应用题,可以化成分数来解答,也可以用份数来解答,用份数来解答的方法比较容易掌握,按比例分配应用题的教学,主要分以下几种类型。[类型一]已知分配的总和及各部分之间的比,求每部分各是多少?这种类型的解题     

在数学活动中实现数学化——“按比例分配应用题”教学片断及评析

师：看到这句话，你想到了什么？ 生1：男生有3份，女生有4份，一共有7份。     

“按比例分配的实际问题”错例分析

小朋友,马小虎在学习“分数除法”时,在解决按比例分配的实际问题时遇到了一些困难,让我们一起帮助他吧!病例1李大伯家的长方形菜园,四周篱笆的长是240米,长方形长和宽的比是5∶3。菜园的面积是多少平方米?病症240×(5/(5+3))=240×(5/8)=150(米),240×(5/(5+3))=240×(3/8)=90(米)。     

“按比例分配”教学设计

一、教学内容苏教版课程标准教科书第75页例5及相应的＂试一试＂,完成随后的＂练一练＂和练习十四第1—4题。     

“按比例分配”教学实录及评析

实录:师:同学们,你们在美术课上学过三原色,是哪三种颜色?生:红色、黄色和蓝色。(师在黑板上贴黄色卡片和蓝色卡片)师:三原色中有绿色吗?(师将绿色卡片也贴到黑板上)生:没有。师:那绿色是哪儿来的呢?生:黄色和蓝色配成绿色。(师在黄色卡片和蓝色卡片之间填上“ ”,在蓝色与绿色     

《按比例分配问题》教学设计

苏教版小学数学教科书第12册第75页例5及相应的“试一试”,完成随后的“练一练”和练习十四第1—4题。     

遴选 关联 评价：“至理数学”视域下大单元新授课教学设计路径——以二年级上册“乘法口诀”教学为例

新授课是教学新知识和新内容的课,是小学数学基本课型之一。“至理数学”视域下大单元新授课教学设计路径主要包括遴选课例,精准定位;关联结构,整体教学;评价诊断,“教、学、评”一致。文章以“乘法口诀”教学为例,论述开展大单元新授课教学实践研究的过程,以及新授课教学设计的路径。     

数学教学中如何培养学生解决实际问题的能力——“接比例分配”教学例谈

培养学生解决实际问题的能力既是教学目的要求之一,又是提高学生数学素质的要求。如何培养学生解决实际问题的能力呢？下面就以“按比例分配”为例谈谈自己的一些认识。     

整体视域下小学数学练习课的设计

学生学习能力的提升依赖于构建完整的知识结构,而这需要教师从整体视角出发来进行教学设计.因而,整体视域下小学数学教学设计须从细化教学目标出发,科学整合和设计教学活动或任务,帮助学生构建完整的知识结构,提高自主学习的能力.     

深度 高度 宽度 风度——赏析赵劲松老师“按比例分配”一课

一＂比较＂建构显深度 比较思想是数学中常见的思想方法之一,也是促进学生思维发展的手段。在本课教学中,赵老师引导学生进行了几次比较。一是平均分和按比例分配的比较。以区别引入,以联系升华--平均分是特殊的按比例分配,按比例分配的基础是平均分。二是例题两种算法之间的比较,思路不同却殊途同归。三是分成两份与分成三份的比较,确定了按比例分配问题的框架。     

顺应学生需求 教学水到渠成——苏教版教材六年级上册“按比例分配”教学设计

按比例分配是在学生已经学习了分数乘法应用题和比的知识基础上教学的,而且学生在平时也有一定的体验。教学"按比例分配"时,教师以饮料为主线,让学生经历品尝、猜想、验证等数学活动,凸显学生个性化的学习过程。     

“用比例解决问题”练习课教学设计及设计意图

设计背景:数学练习课是数学学习的重要课型。练习课既能及时反馈学生掌握知识的情况,也能有效地指导教师及时调整教学方式。如果一味地重复练习,会让学生失去学习的兴趣,感觉单调、枯燥,不能让学生感受到收获的快乐。例如,在"用比例解决问题"的练习课中,教师应从学生的实际出发,分层设计,由浅入深,真正实现练习课的功能。     

“按比例分配在生活中的应用”设计与反思

【教学内容】“按比例分配在生活中的应用”。【教学目标】①认知目标:学生能进一步理解按比例分配的重要性,能熟练掌握按比例分配应用题的解法,并能找到按比例分配应用题与学过的应用题的解法的联系,使所学知识融会贯通。同时培养善于从不同的角度来观察,分析和解决问题的能力。②发展性目标:培养学生良好的数学素养,和用所学知识解决生活问题的能力,使学生具有良好的合作意识,相互间能取长补短,全班形成和谐交流的学习氛围。     

以学定教,让练习课充满活力——以“分数乘除法练习”教学为例

数学练习课是以巩固数学基础知识、形成解题技能和技巧、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的课,在小学数学教学中占有十分重要的地位。因此,在数学练习课中,教师应给枯燥的数字赋予灵性,克服其中存在的一些低效的、无效的现象,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到充分发挥,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合,做到"以学定教",促进学生思维广度、深度、远度的发展,提高学生的数学素养。     

在练习课中发展学生的数学思维——再谈练习课的教学设计

上好练习课是促进学生思维发展的关键一环,目前部分练习课存在着依照教材编排次序练和讲的现象、缺少实效性的问题。针对这一现象,文章以“相遇问题”的练习课为例,谈谈如何以练促思,训练和发展学生的数学思维能力。