大学生认知偏差与人际交往的关系研究

通过对扬州大学218名大一、大二和大三年级的学生进行认知偏差问卷(TCBQ)和人际交往能力测试问卷的调查,并用SPSS软件对数据进行处理,在此基础上综合探讨其人际交往与认知偏差的关系,结果表明:(1)大学生认知偏差在年级上存在显著差异。对于抑郁,大一和大三年级、大二和大三年级之间差异显著;在认知偏差总分上,大一和大三年级之间也存在显著差异。(2)人际交往总分和交往能力等级在各年级上均存在显著差异。(3)大学生认知偏差总分与其人际交往能力总分呈显著正相关。     

大学生自我认知偏差研究

大学时期是自我认知发展的关键期,大学生自我认知的发展水平直接影响生活和学习方式的选择以及个人将来的发展。文章从大学生自我认知的重要性、认知偏差的表现等角度加以分析,并提出调整自我认知的方法和建议,以帮助大学生正确面对自我成长和发展。     

认知偏差与批判性思维教育

我国高等院校的批判性思维教育已有十年以上的历史了,但远没有显示出它应有的效果,其中一个表现就是大学生在课堂上所学的批判性思维技能并不能应用于其他情境。本文尝试分析这一现象产生的认知原因,指出认知偏差在一定程度上阻碍了学生批判性思维能力的迁移,并提供了一些去偏差策略,其中的元认知方法可帮助我们识别去偏差策略使用的情境,以加强批判性思维能力的应用。     

家庭教育中,家长的认知偏差并非小事

家长的认知偏差在家庭教育中是一个非常突出的问题,认知偏差的来龙去脉值得深思。家长应该对认知偏差有一个整体的理解:(1)要明确认知偏差的含义及特点。(2)要多角度地对认知偏差予以原因剖析,比如从错误观念、不当期望、不良比较、常识误用等方面分析。(3)总结如何减小认知偏差的措施,例如,预设发展性的期望、掌握孩子更多信息、不随便给孩子施压、借助偏差引发孩子的积极动力等,以尽量使认知偏差的消极作用最小化,提升家庭教育的效果。     

中小学课题研究价值取向的思考

开展课题研究已成为我国中小学目前教育科研的基本模式,“科研兴校”已被很多中小学作为立校的根本加以宣传和倡导,在很多地区,特别是发达地区,学校的教育建设已经由“硬件”改造转轨到“软件”打造上,这个转变是以教师参与教育科研为标志的,尤其是以课题研究为龙头的教科研形式已经成为很多学校的首选模式。这无疑是中小学实施素质教育的出路所在,向教科研要质量,成为中小学教育的历史大趋势。但在中小学教育科研热的同时,我们也应该做一些“冷”思考。当前中小学课题研究在价值观方面存在诸多问题,确实需要我们端正态度,拨“误”反正。一…     

试论编辑的语言认知偏差

编辑主体在编辑活动中，对稿件语言的认知存在着一些偏差，克服语言认知的偏差，对于编辑更好地把握稿件的整体质量，编出更好的作品，具有重要意义。     

农村中小学课题研究的"慎"与"善"——以重庆市巫山县中小学课题研究为例

农村中小学教育教学课题研究越来越受到重视,这无疑是一件好事.但究竟应该怎样开展课题研究,应该采取怎样的课题研究形式与方法,颇值得思考和研究.农村中小学课题研究应与高校或者专业人士的课题研究区别开来,并做到"慎""善",即慎做大课题,善做小课题.     

学校课题赓续研究的价值递归与实践迭代

基于当下学校课题研究的现状,从学校品牌建设、教师教学转型、学生全面发展等方面阐明学校课题赓续研究的价值,通过对研究目标与育人目标、研究过程与管理过程、研究成果与办学成果的辩证思考与实践见证,论述课题赓续研究对于学校高质量发展的正向促进作用。     

简析人际交往中的认知偏差

现代社会个人的成长和发展离不开有效的人际交往.但人际交往中的认知偏差却往往容易影响人际交往的效果和质量,因此认清并了解人际交往中的认知偏差将有助于帮助我们建立良好的人际关系.本文简要分析了首因效应、晕轮效应、刻板印象、基本归因偏差、虚假一致偏差以及当事人与旁观者归因分歧可能对人际交往的影响,以期帮助人们对人际交往中的认知偏差加以防范和纠正,提高人们的人际交往能力.     

政治信息认知偏差分析

在具体的政治信息认知过程中,认知主体受主体性因素、客体性因素、空间性因素、时间性因素、环境性因素和随机性因素等相互作用的影响,如果未能科学、有效区分政治信息当中的事实和价值成分,会引致事实认知偏差、价值认知偏差和综合认知偏差。在政治信息认知过程中,针对引发认知偏差的原因,可以采取以下纠偏策略纠正认知偏差。一是在认知主体对政治信息的认知过程中,采取去首因效应、去近因效应、去光环效应、去定势效应、去社会刻板印象等认知方法。二是在认知主体的判断与决策过程中,针对政治信息的归因偏差,采取关注共同反应的信息、寻找隐藏因素等方法;针对政治信息的直觉偏差,采取积累经验、记录事件的发生频率、重视反馈等方法、重视基率问题;针对政治信息的锚定效应,采取多锚法、反锚法等。     

教师尊严的认知偏差及矫正

教师对教师尊严的认知偏差是导致教师尊严逐渐式微的一个重要原因.当前对教师尊严的认知偏差有:过度重视外在他人的给予;过度追求经济收入的提高;教师尊严是一种普遍性尊严.对教师尊严的正确认知应是:教师尊严是自尊与尊重的统一;教师尊严的获得在于对教育使命的坚守;教师尊严是一种获得性与差异性尊严.     

创业认知偏差与高校毕业生连续创业的关系研究

连续创业已成为高校毕业生的常态,对创业认知偏差与高校毕业生连续创业的关系进行探讨,有助于提升高校毕业生创业指导成效.基于创业认知理论,课题组以浙江金华、杭州地区350名连续创业者的调研数据为依托,探索创业者认知偏差对高校毕业生连续创业行为的作用关系.     

基于课题研究的中小学教研组组织变革的价值分析

基于课题研究的中小学教研组组织变革有助于理顺科研室与教研组的行政关系,建设研究型教研组,形成教研组内部共享机制,建立教研组对外交流机制,加强教研组的专业性,同时,有助于促进教师思考与运用方法、学习与创新的习惯、发展理性与研究思维,唤醒教师学科教学专业意识,完善教师学科教学专业知识与能力结构,提升教师学科教学专业情意和精神。     

开展小课题研究的价值

学会思考。思考是一种能力,对于同一节课、同一个问题,甚至是同一种现象,不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如,对同一节课的评价,有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分,这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的,往往是长期训练的结果。搞课题研究,就是要提高教师的思考能力,不仅要经常性思考,而且要知道思考什么、怎么思考等,只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。     

关于评价性词汇认知偏差的研究和思考

通过对评价性词汇认知偏差的理论研究,对评价性词汇的内涵、词汇与感受的联系以及评价偏差的种类进行探讨,发现认知偏差的产生乃是由词义和记忆本身的模糊性、评价者之间信息的不对等性以及情景和评价性词汇本质的不同造成的。心理之于心理学,正如词义之于词汇,唯有使其内涵更加丰满、分类更加清晰、描述更加精确、比较更加具体,心理测量和统计中的偏差才能在理论上达到最小化,科学主义心理学的研究才有其本质意义。     

弱势群体大学生的伦理处境与认知偏差的关系

文章通过分析二维伦理处境与弱势群体大学生的认知偏差之间的关系,剖析社会伦理处境对弱势群体大学生认知成长的负面影响,旨在找出避免和纠正弱势群体大学生产生认知偏差的方法与途径,促进弱势群体大学生的健康成长.     

大学生角色认知偏差的哲学矫治

本文在教育界首次明确提出大学生角色认知偏差的哲学矫治问题。认为大学生角色认知偏差虽然由个体对大学生角色规范和角色评价同化不足或顺应无力而直接引起,但其中深刻原因却在于个体对其大学生这一角色本质的一知半解,对其矛盾运动的把握欠准,以及他进．行角色实践后对角色评价的重视程度不够。文章对此特别指出,运用立足实际、把握矛盾、注重实践等哲学方法可以实现对角色认知偏差的标本兼治。     

自动化思维与认知偏差对抑郁情绪的预测性研究

通过问卷调查法对高校大学生进行调查,探讨了自动化思维、认知偏差对抑郁情绪的影响以及三者之间的关系.结果显示:自动化思维与抑郁情绪存在显著正相关,认知偏差中除认知哲学外的其余各维度与抑郁情绪、自动化思维均存在显著相关.回归分析表明自动化思维与认知偏差中自主性态度和完美两个维度进入回归方程,三者共同对抑郁情绪的解释程度为31.3%.自动化思维、认知偏差与抑郁情绪存在显著相关,对抑郁情绪的发生具有一定预测作用.     

高校学生择业偏差的认知心理辅导

高校学生在双向择业中,对自己、职业及其周围环境的认识、了解和推理、判断的不准确而容易产生择业偏差。择业偏差产生的心理原因主要包括对自我认知不准确,对职业认知不准确,对周围环境认知不准确。在辅导中,改变他们的择业观念,树立正确的择业认知,对他们进行认知心理辅导是非常重要的手段和非常有效的途径。认知心理辅导主要从合理的自我评价、理想的职业选择、正确面对现实三方面入手。