新时代教育评价改革背景下大学生评价的困境与突破逻辑

新时代教育评价改革背景下,探索大学生评价改革的新思路和新方法,对满足学生自我实现的内在需求,引导教师潜心教书育人,促进高校立德树人机制不断完善,促使社会选人用人方式更加科学具有重要意义。当下大学生评价存在重“评教”轻“评学”、重“定量”轻“定性”、重“外在”轻“内在”、重“选拔”轻“发展”等诸多现实困境。因此,新时代教育评价改革背景下大学生评价改革应从更新评价观念、信息技术赋能、转变评价策略、融通价值理性方面探索突破逻辑。     

课堂教学评价重在“评学”

课程评价是新课程改革的关键,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分,是新课程实施的导航器。在课改“以学生的发展为本”的理念下,课堂教学评价的重点要从传统的“评教”转到“评学”上来,以此促进教师转变观念,改进教学。全文论述了课堂评价重在“评学”的意义,并对怎样“评学”提出了一些见解。     

我国本科教学评价中的问题分析与思考

新形势下,本科教学评价应以培养社会主义建设者和接班人为指导思想,建立与育人理念统一的教学评价模式。在学生为中心的理念指导下,本科教学评价应从“评教”向“评学”转变,以多元化评教模式为着眼点,进一步完善学生评教机制,并把思想政治教育纳入教学评价指标体系,推动文化育人、全员育人、全方位育人工作的开展。     

思政课“教学评一体化”的价值定位与应然选择

“教学评一体化”强调教学中教师的教和学生的学,以及教学过程中的评的有机融合,三者相互影响、相互促进,倡导以评价为工具,使教师的教学行为、学生的学习行为、过程评价行为融为一体。做到审视学教关系,以学定教,以教导学;审视教评关系,以评促教,评教融合;审视学评关系,以评促学,评学贯通。“教学评一体化”实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外,而是镶嵌于教学之中,成为教学的有机组成部分,与教学活动密切相关,与学习过程良性互动,力求最大限度地达成教学目标。     

“学生评教”作用及其局限性研究

“学生评教”作为教学质量监控与评价体系中的重要构成部分,对教师教学具有规范、诊断、约束作用。与此同时,评教指标设计、评教结果可信度及教学评价权重等因素制约了“学生评教”作用的充分发挥。     

理性对待和使用“学生评教”的结果——基于国内外学者的文献分析

“学生评教”已经成为国内外高校对教师进行教学评价的主要途径之一。我国高校对于“学生评教”的结果过于非理性并过度使用在各种人事决策上。基于我国当前各高校学生评教的指标体系科学合理性不够、学生评价时受主观因素和个人因素影响较大、不同课程不存在原始的可比性以及评价本身应重在改进等四大原因,我们应该理性、合理地对待、评价和使用“学生评教”的结果。     

中国高等学校教学评价证据来源情况的调查研究

文章旨在调查目前中国高校用以评价教学状况的证据来源情况。调查发现,学生评教仍是最主要的教学评价手段。被调查者认为学生可以基于经验回答学生评教指标中的大部分问题,但在是否完全信赖学生评教结果问题上态度不明确。基于此,调查者希望找到其它评价方式来补充、配合学生评教。然而有近一半的被调查院系只使用学生评教一种证据,总体平均使用两种教学评价证据。被调查院校最常使用的教学评价证据有学生评教、课堂观察、非正式评论和教学奖励等四种,但后两种并不直接支持课堂评估。为了对教学各方面指标进行全方位评估,文章建议使用教学评价证据档案袋,除学生评教外,还应包括同行观察、课程大纲、测试、教师课堂笔记以及课程教学材料等内容。     

基于高中物理新课标的教学评一体化逆向设计探索

高中物理教学质量的提升呼唤课程改革,实行“教、学、评一体化”的逆向设计,不失为一种较好的理念和策略。上世纪80年代以来,世界各地先后在学科教学中开展以学习为目标的评价,倡导把评价整合到教学的各个环节,实现“教、学、评一体化”。“逆向教学设计”倡导从预定目标来设计教学过程,把“教、学、评”中的“评”嵌入教学全过程,促进“教、学、评”螺旋式上升,最终达成预设的教学目标。     

教学评一致性理念在区域地理教学中的应用

完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学—教一致性,教—评一致性和评—学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不明、探究不深、教学评分离等困境。有效改善这一困境需要树立明确的目标,合理开发区域地理教学资源,合理组织学科知识,发挥学科教师的保障作用,设计体验式的教学活动,发挥学科评价的作用等。     

高校成教课堂教学信息反馈现状及改善途径

不良的成教课堂教学信息反馈束缚了教师的教学行为,打击了教师的教学积极性,不利于提升教学水平,也阻碍了学生的全面发展。针对当前高校成教课堂教学信息反馈模式存在的重“教”轻“学”、重“传授”轻“发展”、重奖惩轻促进、忽视教师劳动的尊严与创造等四大问题,尝试提出四个方面的改善途径：树立发展性教学理念,重视过程评价;以学生为评教主体,评教主体多元化;发挥评价的引领作用,评价体系科学化;建立适合成教教学的多样性评价指标体系。     

新课标背景下初中英语课堂“教、学、评”一体化的实践与思考

阐释“教、学、评”一体化的内涵。分析在初中英语课堂中开展“教、学、评”一体化实践的意义。以仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Topic 1 Section C Reading为例,探讨“教、学、评”一体化的实施。提出教师应分析教材,明确教学目标;围绕目标,设计教学环节,在教学中灵活、机动、有针对性地开展课堂评价,确保“教、学、评”一体化实施。     

高等学校中的“生评教”制度研究

高校师生对“生评教”的认同度,关系到“生评教”本身的效度和信度,也关系到“生评教”结果用于改进教学和管理工作的程度及效果,是直接影响“生评教”成败的重要因素。要提高师生对“生评教”的认同度,必须确立发展性教学评价理念,让评价的诊断激励作用得以凸现;让评价指标体系科学合理并充分体现课程的特征和教学的个性特点;让组织者与评价者、被评价者之间加强交流沟通深刻理解评价的意义;让评教形式标准化、操作过程规范化;让评教结果反馈科学化并且建立“以评促教”的效能跟踪机制。     

高校多元化教学评价模式探析

高校教学评价模式应采用多元化设计理念进行构建.高校多元化教学评价的普适模式包括学生自评、教师自评、学生评教、教师评学、同行评价、领导评价等六个评价子系统,各子系统均有多向度的评价内容和多元化的评价方法.同时,应建立有效的管理运行机制,以保证高校多元化教学评价模式的功能实现.     

化学课堂“教-学-评”一体化的困境与突破

“教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学课堂之间的衔接方式,分析了“教-学-评”一体化目标、教学、教评、学评方面的历史发展与理论内涵,又根据“教-学-评”一体化的实践困境,提出了具体的突破策略。     

指向数学核心素养的“教、学、评一致性”教学实践——以“一元一次方程解决实际问题”为例

教、学、评一致性是课程与教学的基本逻辑.通过基于教、学、评一致性的教学设计、课堂观察等实践活动,给出落实教、学、评一致性的教学建议：学习目标聚焦学科核心素养,评价任务倡导“做事”能力,“教学”必须嵌入“评价”.     

“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例

新课标倡导高中语文教学践行“教学评一体化”原则,构建先学后教、以评导教、以评促学的教育氛围。尤其是在推进群文教学设计的大单元教学时,更要做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效。这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价,做到“教学评一体化”整体设计。     

基于“教学评”一致的小学语文大单元教学设计研究

本文通过文献综述法、经验总结法等方法研究基于“教、学、评”一致的小学语文大单元教学设计策略,整理并归纳结果。先分析基于“教、学、评”一致进行大单元教学的意义,指出这一措施能够提升教学的规范性、系统性、科学性,有助于发展学生的核心素养。然后结合“教、学、评”一致与大单元教学内涵,以部编版五年级上册第六单元为例简要阐述基于“教、学、评”一致的大单元教学设计策略：1.规划单元,确定单元名称和范围;2.梳理单元知识的内在逻辑;3.编制单元教学目标以及课时教学目标;4.合理设计评价任务,规范评价过程;5.分节设计学习活动,有效落实教学目标;6.实施课后评价,构建完整的知识体系。     

提高高校教学质量 建立完善的“学生评教”机制

教师的“教”与学生的“学”是直接影响高校教学质量的关键因素。在教学评价体系当中,学生评教应是最直接、最生动、最具说服力的评价。但在现实中,通常由于忽略了学生评教的重要性和实际操作中的种种不当因素,而掩盖了测评的真实性、可靠性,产生挫伤教师自信心和积极性的负评价。本文力图探讨学生评教的作用、方式及执行中应注意的问题等,使其充分发挥在高校教学质量监控体系中的作用。     

初探“擂台式授课”在教学改革中的应用

针对我国高等学校目前尚无数字量化的测评体系来评价教学质量的现状,本文提出了尝试“擂台式授课”的教学管理方式,在高校的教学环节中引入竞争机制,再配以必要的技术手段,创建评教评学的新体系,实现对任课教师和教学质量的量化评价。     

“教学评”一体化的教学案例分析——“以一次函数的图象和性质”教学为例

“教学评”一体化课堂教学提倡评价先与教学活动设计,实行目标倒逼,评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体.本文以“一次函数的图象和性质”为例,遵循教学目标—评价任务—学生活动为主线,将评价前置,进行逆向教学设计,以实现“以评促学,以评促教”的教学评价思想.