以学生评教为制衡砝码 构建高校教学评价机制——高等院校学生评教的研究与实践(上)

根据信息不对称理论,如果学校不能获取教师为学校教学工作的完整信息,教师就有可能发生道德风险问题。由于高校教师教学工作的独特性,在学校没有合理而有效的教学评价机制的情况下,信息不对称在学校与教师之间最终就可能成为一种客观实在。学生评教是学校获取教师教学工作信息的重要途径,是制衡学校与教师之间信息不对称的重要砝码。从完善教学评价机制的角度看,学校应该充分利用学生评教,解决学校与教师之间存在的信息不对称的问题,以防范教师道德风险的发生。     

评教与评学制度乏力的博弈论分析

学生评教与教师评学是中国高校教学质量保障的重要制度。但随着时间的流逝,其功能发挥愈发乏力,甚至逐渐丧失应有的评价促进功能。评教与评学已构成了师生间的博弈关系,要摆脱这种困境可以从三个方面入手:建立实施对话交流制度;宣传重在促进发展的评价理念;建立健全评价管理监督制度。     

高校教学评价体系中关于学生评教的思考

文章强调了学生评价在高校教师教学评价体系中的重要性,提出并分析了目前高校教学评价在学生方面存在的问题,在以学生为本,学校、教师、学生三方面兼顾的基础上,在加大宣传力度和完善评价体系两个方面提出了意见。     

教-学-评一体化背景下教学与评价的改革与创新——第七届英语教学与测评学术研讨会综述

第七届英语教学与测评学术研讨会于2024年7月7日至9日在四川成都成功举办,主题为“教-学-评：创新评价,合作提质”。本届研讨会设立一个主会场、五个平行会场和六个特色论坛。主会场聚焦核心素养导向的考试命题、外语教育创新路径、多元促学评价、脑认知提升英语学习成效、生成式人工智能的应用;平行会场涵盖小学、初中、高中和高校不同学段的教学与评价实践研究成果;特色论坛包括会前工作坊、课例展评、案例展评、初中英语学业水平考试改革与实践专题论坛、论文写作训练营和研究生论坛。来自教育行政主管部门、高校、科研院所、考试机构及中小学校的500余位代表共襄盛会,交流成果、分享经验,共同探讨教育考试与评价高质量发展之道。     

评教评学 不断前进——语文教学总结浅谈

教学总结,既是一个阶段的结束,也是下一个阶段的开始。教学总结不能为了总结而总结,教学总结不是形式,更不是简单地下结论或者给学生排名。教学总结是教师个人对自己教学行为的检讨,为的是改善自己的教学行为,从而使学生获得更好的发展。     

以评促学，以评促教——小学体育评价体系的创新与优化

《义务教育体育与健康课程标准》在“评价建议”中提出：“充分发挥评价的功能,挖掘学生的学习潜力,调动他们体育学习积极性,促进学生更好地‘学’和教师更好地‘教’。”可见,评价的目的一方面是促学,另一方面是促教,其在体育教学中发挥着重要的作用。当前基础教育发生了深刻的变革,教育理念、方法、模式的创新要求评价都要不断创新,以适应学习形势的发展。围绕小学体育教学的评价体系的创新研究也就具有重要的价值和意义。文章对小学体育课程评价体系的创新优化策略予以探究,更好地发挥评价在体育课程教学中的作用。     

谈数字赋能高校评教与评学互动机制的构建

数字赋能高校评教评学互动,构建学生评教与教师评学互动机制对于高校教学质量保障体系建设和教学质量提升有着重要意义。在实际评教评学互动过程中存在着评价模式单一、割裂化、形式化、重“教”而轻“学”的现实问题。要解决这些问题并构建高校评教与评学互动机制,必须以数字赋能的评教评学互动渠道搭建为基础,以制度的建设与执行为根本,以完善的考核机制为保障。     

从评＂教＂到评＂学＂--浅论新课改理念下的课堂教学评价

课堂教学评价的两大目的是促进教师的不断成长以及促进学生的不断发展,但其最终目的必须是指向学生的主动发展,那么它必须抛弃以往那种以教师教的技巧为中心的评价,把着眼点从评教师的教为主转向评学生主动的学为主。在本文中将在课堂教学评价概念的分析,新课改理念下对课堂教学内容,课堂评价的方式的走向等几方面进行初步探讨。     

高校学生评教的困境与出路

本文对高校学生评教中存在的分歧与解决分歧的方法进行了讨论,指出：为使学生评教更好地反映课堂教学效果,必须放弃学生评教的因素分析模式;充分考虑课堂教学形式的多样性;实行工约式学生评教;引入社会文化的解释机制。     

高校学生评教的探索与实践

开展教师课堂教学质量评价是高等学校增强办学动力和活力、进行自我检查、自我调节和自我完善的基本手段。随着高等教育由精英教育向大众教育的转变,注重教学质量管理是大学现代化的必然趋势。而实行客观的学生评教是完善质量管理体系的重要手段之一。该文从南方医科大学学生评教的实践经验出发,讨论了学生评教意义和当前的难点。     

小学英语课堂教-学-评一致的问题及其对策

为了客观地审视区域"4+X"素养课堂是否实现教-学-评一致,设计课堂观察量表,从教学目标、评价任务、反馈、调整四个维度观察课堂,发现目标设定不精准,影响任务设计;任务目标未对接,影响目标落地;执行方式无广度,影响呈现结果;反馈与调整不到位,影响学习结果等问题,并提出相应的对策.     

现象学视域下高校教学督导评教的现实困境及其重构

高校教学督导评教本是为了提升教学质量、促进教师专业发展开展的活动,但在长期实践中在部分高校却发生了偏离。从本质上来讲,这些高校教学督导评教发生了异变,侧重对教师的监督考核：在方法论方面,受实证主义影响较大。在关系伦理层面,教学督导与被评教师之间缺少平等和尊重。现象学的学说观点为教学督导评教制度的重构提供了理论启示和新的视角。具体来说,主要有转向发展性评教,重构评教的根本目的与制度保障;回归教育生活世界,重构评教的根基与场域;立足描述方法,重构评教的核心路径与工具;建构主体间性关系,重构评教的伦理基础与互动模式等几个方面。     

高校评教制度化的反思与建构——基于学生评教的视角

学生评教是教学的一个固有的部分,经历了从非制度化到制度化的过程。制度化的学生评教需要反思。学生评教制度的不完善及其实施过程中的变异,导致了高校学生评教还存在目的错位、内容不合理、方法不全面、结果不客观等问题。通过确立发展性评教目的观,确立师生双向的评教主体观,建立激励机制等,可以不断完善评价体系,消除制度及其实施过程中存在的问题,实现学生评教的积极功能,减少制度化学生评教带来的负面影响,提高评教制度的实效性。     

“教”“学”“评”三要素的组合表达厘定

“教”“学”“评”是教学活动中的基本三要素,可以形成“教学评”“教评学”“学教评”“学评教”“评教学”“评学教”六种组合表达。根据文献、情境和逻辑分析,“教评学”“学评教”“评教学”组合表达存在语境错配,可初步保留“教学评”“学教评”“评学教”组合表达。通过“教学评”“学教评”“评学教”组合表达的联系和区别分析,发现“教学评”组合表达蕴含了“学教评”“评学教”组合表达的基本价值和核心要义,但应进一步厘定其所指。本研究继而结合比较分析和逻辑分析,选择了“教学评一体化”作为概念表达,并进一步扩展了以往研究对“教学评”的思考,提出了“教学评一体化”的内涵界定、模型建构和实践建议,以期推动“教”“学”“评”互构互嵌建设,促进学生学科核心素养和发展核心素养培育。     

摭谈校本教研中的评课评教评学

笔者曾参与大大小小无数次的评课活动,当然这些活动有的称为教学研讨,有的称为教学沙龙,有的称为校本教研,并且,其中不乏精彩之作,甚至也有的让人受益匪浅。     

教、学、评一致性背景下初中物理教学分析

随着教育改革的日益深化,如何高效地开展初中物理教学,应引起广大教师的高度重视,首先教师必须要立足于教材,满足学生的学习需求;其次还要精准定位教学目标;最后就是对教学方案进行科学合理的设计.文章主要从教学目标、教学评价以及教学活动三方面入手,对初中物理课堂教学进行探讨,以期能够为后续相关研究提供参考和借鉴.     

论教-学-评一致性视域下的评价任务设计

从课堂层面的教-学-评一致性视角来看,评价任务是引发表征学习目标的证据,进而优化教学过程的学生实践活动。一个完整的评价任务应该包括实践情境、实施要求、结果期望、表现要求或标准等核心要素。立足其导学功能,评价任务可分为三种类型：一是描述性任务,运用事实性或概念性知识解答简单情境的问题;二是解释性任务,综合运用概念性和程序性知识解决复杂情境的问题;三是表现性任务,灵活运用程序性知识和元认知知识解决完全开放而复杂的情境性问题。遵循“目标—证据—任务”的逻辑理据,设计评价任务需要经历三阶段六步骤：一是“分解目标,表征学习表现”阶段,包含“建构知识网络”“明晰知识的素养要求,使之行为化”;二是“寻找证据,对接目标与表现”阶段;三是“建构任务,设置评价规则”阶段,涉及“依据证据内容,明确任务类型”“基于任务形式创设情境与实施要求”“针对预期结果,建构判别任务质量的表现标准”等步骤。     

改进高校学生评教制度的对策研究

学生评教是一种重要的教师教学质量评价方式,也是发展性教师评价的重要组成部分．但是许多高校学生评教存在的问题,制约了学生评教积极作用的发挥．本在发展性教师评价理念、问卷调查研究和献研究的基础上,提出并分析了改进高校学生评教制度的六项对策和建议．     

初中化学教学中如何实现“教、学、评一体化”

近几年新课程改革一直在不断推进和发展,初中化学教学也面临着前所未有的教学改革,在以后的初中化学教学过程中更加侧重学生素质教育的提升。基于此,初中化学教学应该向前迈出一大步,将独立化的教、学、评转化为一体化,把教过程、学方法、科学评价有效融合,打破传统教学观念,创新教学思路,构建一体化的初中化学课堂。基于此,本文从对“教、学、评一体化”的理解出发,通过初中化学教学实践构建一体化课堂进行分析,希望能给广大教师同仁提供帮助。     

教·学·评一致性视域下的初中历史教学探索

教·学·评一致性理念在初中历史教学中的应用,不仅能够推动传统教学方法的改进和创新,提高历史教学的质量,同时还能转变教师传统的评价视角,引导其将教学评价贯穿于教学的始终,发展更加多元化的评价方式,实现对教学过程的全面和准确评估。文章分析了教·学·评一致性理念在初中历史教学中的重要价值,并提出了教·学·评一致性视域下初中历史教学的具体教学策略,旨在为初中历史教学活动的开展提供可靠的指导。