芬兰应用科学大学专家型人才培养研究——以图尔库应用科学大学为例

自芬兰应用科学大学建立以来,一直将专家型人才培养作为各院校的人才培养目标。图尔库应用科学大学是芬兰最大的应用科学大学之一,始终在教育教学活动中坚持专家型人才培养的目标,并将该目标的落实细化至各专业的培养方案当中,为各行业领域培养专家型人才。图尔库应用科学大学的专家型人才培养以创新教育学为核心,通过课程学习、实践培训、项目参与等方式重点培养学生专业理论知识的掌握和应用能力、创新能力和团队沟通与协作能力,为区域经济发展培养专家型人才。     

芬兰高校创业教育质量保障实践探析

芬兰教育在世界教育发展中具有一定的代表性,从上世纪50年代开始,芬兰就不断加强对创业教育的重视,并在高校进行了创业教育活动的探索。明确创业教育的地位,开发创业教育相关课程,从立法和财政上进行保障,加强创业教育师资队伍建设,这些措施对构建我国的创业教育体系具有借鉴意义。     

德国应用科学大学的学术化困境

应用科学大学在德国享有很高的雇主声誉,但学术地位相对较低。博洛尼亚进程及学制和学位改革缩小了应用科学大学与研究型大学的水平维度差异,垂直分化的竞争机制造成应用科学大学的学术漂移,削弱了德国传统高等教育体系的"双轨结构"特征。这在为应用科学大学提高学术地位创造机会的同时,也使其面临着如何权衡教学与科研两种职能,如何兼顾经济发展和学术要求两种价值取向的双重困境。垂直分化的同质竞争抵消了应用科学大学在水平维度的相对优势,这不利于其保持在"应用轨"的独立性。坚持水平维度的类型特色和服务经济发展的职能定位,有助于应用科学大学走出学术化困境。     

芬兰教师教育大学化的传统与变革

教师教育大学化成为当前许多国家教师教育体制改革的焦点。本文主要介绍芬兰教师教育大学化的历史发展与当下状态，重点说明芬兰教师教育大学化的课程研制，包括幼儿园教师、班级教师和学科教师的课程结构；并讨论芬兰教师教育大学化的若干改革趋势。     

芬兰高等教育体系与大学教学评估

首先对芬兰高等教育体系和工程教育的现状进行了描述,以芬兰Aalto大学的教学评估体系为对象,分析芬兰高等教育目前面临的挑战。同时,在同济大学和Aalto大学的合作框架下,将两国现行高等教育及教学评估体系进行参照对比,为我国进一步开展国际化教学提供了一定的借鉴。     

芬兰高等教育体系与大学教学评估

首先对芬兰高等教育体系和工程教育的现状进行了描述,以芬兰Aalto大学的教学评估体系为对象,分析芬兰高等教育目前面临的挑战.同时,在同济大学和Aalto大学的合作框架下,将两国现行高等教育及教学评估体系进行参照对比,为我国进一步开展国际化教学提供了一定的借鉴.     

芬兰应用技术大学办学特色与经验

芬兰创办应用技术大学既是服务产业调整升级和国家创新驱动战略的必然产物,也是完善教育体系结构的客观要求。其办学特色主要体现在,不断提升技术技能人才培养层次,以社会需求为导向科学设置专业课程,注重生源多样化,开展研发创新活动服务区域发展,采用多样化学习形式推动终身教育发展,积极推进实施职业教育国际化战略。政府目前正在推进应用技术大学改革,芬兰发展应用技术大学的做法有不少经验值得学习借鉴。     

从芬兰的基础教育看其教师教育大学化发展

在世界范围教师教育改革的浪潮中,远在北欧的芬兰,以“质量高、差异小、奇迹教育”等评价成为了世界教育的“超级明星”。文章从芬兰的基础教育切入,立足于具体介绍芬兰基础教育成功的一个核心因素：成功高效的教师队伍建设。没有成功高效的教师队伍就没有芬兰基础教育的成功,而成功高效的教师队伍则直接得益于芬兰教师教育大学化的程度、培养模式、质量保证体系、教师评价体系等诸多方面。     

芬兰大学入学考试特色述评

新课改背景下,高考改革是备受各方关注的问题。文章主要从种类繁多的语言考试、门类齐,全的综合科考试、灵活的考试层级、较多的考试机会和明确的等级评分五个方面对芬兰大学入学考试的特色进行介绍。这些考试特色反映了芬兰重视文化多样性、重视公民基本素养和重视个体差异、重视精英选拔的教育理念。     

专业硕士学位教育发展的国际经验及其启示

专业硕士学位教育作为培养高层次、应用型专门人才的有效途径,是欧美日等发达国家普遍重视的教育形式,发达国家发展专业硕士学位的历史较长,已经积累了丰富的成功经验,并呈现突出的发展特点。相比之下我国专业硕士学位教育发展时间较短和经验不足,发达国家的相关实践经验值得我们很好地研究总结并加以合理借鉴。     

芬兰的开放大学

芬兰以高科技产品闻名于世在很大程度上得益于其极为发达的成人继续教育体系,培养了大量的高素质的芬兰人。本文对芬兰成人教育最重要的组成部分———开放大学的办学理念和教学等方面进行了全方位探讨,并结合我国开放教育的发展提出了一些建议。     

芬兰开放大学的发展及其对我国的借鉴

芬兰以高科技产品闻名于世在很大程序上得益于其极为发达的成人继续教育体系，培养了大量的高素质的芬兰人。本对芬兰成人教育最重要的组成部分－开放大学的历史发展，办学理念和教学等方面进行全方位探讨，并结合我国开放教育的发展提出了一些建议。     

芬兰的非大学高等教育：多科技术学院

20世纪90年代初，芬兰根据当时社会的需要，在高等教育改革中创办了多科技术学院。这一举措开创了芬兰双轨制高等教育的历史。10多年后的今天，芬兰发达的经济、科技以及接近普及化的高等教育都证明多科技术学院的实验取得了很大成功。     

简析专业硕士学位教育“热”的成因与本质

目前我国悄然兴起了专业硕士学位教育“热”。本文认为,这一热潮形成的原因,一是由于社会的需要,二是因为其发展的滞后;同时,这一热潮也折射出社会赋予此类教育以强烈的功利性特征,因而专业硕士学位教育急需加强质量监督、提升教育质量。     

专业硕士学位项目与职业伦理教育二题

讨论了在专业学位研究生教育项目中开展职业伦理教育的必要性和可行性,对于专业学位研究生教育中进行职业伦理教育的目标也加以说明。     

芬兰大学合并成趋势

据英国《泰晤士报·高等教育副刊》网站2012年4月19日消息,随着高等教育国际化的发展,芬兰大学对学生和研究经费的竞争愈演愈烈。 2010年,芬兰高校出现了三所新合并大学（涉及7个院校）,预计在2013年会出现更多的合并大学。     

芬兰大学研究型人才职业发展教育:亲历与思考

本文基于作者在芬兰的博士后研究经历,对芬兰大学研究型人才的职位发展四阶段模式进行介绍,分析图尔库大学研究生院职业发展教育中的务实性和前瞻性,在此基础建议我国大学研究型人才培养需要完善通用技能教育和职业规划教育。     

芬兰应用技术大学治理：维度、特征及其启示

目前系统探索我国地方高校治理问题,以推进教育治理体系和治理能力的现代化建设非常迫切。文章选取具有突出特点的芬兰应用技术大学,剖析其治理的维度和主要特征,即需求型与应用型治理目标、多元互动的治理主体、明确清晰的权责配置、规范化的治理依据、多途径的经费保障、灵活的治理机制和手段。这为我国地方高校治理提供了有益借鉴。     

芬兰大学合并成趋势

据英国《泰晤士报·高等教育副刊》网站2012年4月19日消息,随着高等教育国际化的发展,芬兰大学对学生和研究经费的竞争愈演愈烈。2010年,芬兰高校出现了三所新合并大学(涉及7个院校),预计在2013年会出现更多的合并大学。芬兰教育部高等教育和研究政策主管安妮塔