初中数学教学中应注意的问题

营造“缺口”，创设合理的情境 心理学家韦海墨认为：“学习就是知觉的重组。而知觉的重组遵循的一个重要规律是完形律。”完形律是指当人们有一种心理倾向时，就会尽可能地把被知觉到的东西以完形的形式呈现出来。当学生遇到形式化的数学问题时，便会产生一种心理不平衡的状态——“心理缺口”。     

初中语文“缺口教学”的理论与实践

所谓＂缺口教学＂,就是教师根据格式塔心理学及其它相关学习性质等理论,通过设置学习缺口,调动学生的趋好心理和完形行为,从而促使学生在学习过程中实行＂自行补缺＂的一种教学方式。本文针对＂缺口理论＂在初中语文教学中的运用,主要从理论与实践方面进行思考。     

体育教学改革的新构想——审美完形教学初论

现代完形心理学认为审美完形是一种最和谐、最规则和最简单明了的结构。体育中的审美完形是极其丰富的,它是人的知觉乐于接受的形式,因而能激发学习热情。审美完形教学不仅有利于运动技能的形成,而且有利于人格的完善。     

营造“缺口”——也谈新课程数学改革

<正>心理学家梅韦特认为,学习就是知觉的重组,而知识的重组遵循着一个重要的规律——完形律。完形律是指人们有一种倾向,尽可能把被知觉到的东西呈现出一种最好的形式——完形。完形是知觉积极组织建构的结果,是能动的整体。当学生遇到问题时,就会在心理上形成一个"缺口"——一种心理     

强化数学体验，享受学习快乐

快乐就是人的一种高兴和喜悦的心情。人的一生中会有许多快乐,同时也就有了许许多多体验快乐的心情与机会。《数学新课程标准》使用了较多的“经历——的过程,获得——的体验（感受）,可见,学生在数学学习中离不开自己的亲身体验。在学生学习数学的过程中,我们应给其充分发挥的空间,让学生在实践操作中体验,在合作交流中体验,在联系生活中体验,从而真正感受到数学带来的快乐。学生在体验数学学习的过程中,是在用心去感悟的过程,去体验快乐。     

缺口教学的要求

缺口教学是根据格式塔心理学有关学习性质等理论，通过设置学习缺口、调动学生的趋好心理和完形行为，促使其在自行补缺的过程中，发展创造性语言思维能力，从而提高语文整体素质的一种新型的教学活动。     

小学生数学学习兴趣的培养浅谈

兴趣是人们认知事物的一种心理倾向。兴趣以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机。兴趣在学生的学习过程中起着重要的积极作用。学生有了学习兴趣,才能够主动地求知、积极地探索。然而,数学知识因为抽象性和逻辑性比较强,所以使得很多学生感觉枯燥乏味,对数学学习没兴趣。因此,小学数学教师一定要注重小学生数学学习兴趣的培养,力求通过各种方法调动学生的数学学习热情,激发和培养学生的数学学习兴趣,使学生通过数学学习提升自身的综合能力。本文就小学数学教学中学生学习兴趣的培养进行浅谈。     

如何引导学生树立学好数学的信心

自信心,是一种稳定的个性品质或性格特征.是一个人积极自我意识的体现,是在实践过程中逐步建立起自己对现实目标可能性的正确认识.数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念,它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备;影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持性.因此,可以说,学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一,是能否获得数学学习成功的关键.     

运用分层测试卡促进学习困难学生的数学学习

一问题的提出现代心理学家认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。根据这一理论，学生在学习数学活动中，存在着两种结构：一种是教材中的数学知识结构，即数学知识之间内在联结而成的整体，另一种是数学认知结构。学生学习数学的过程，就是新的数学知识结构与学生自己头脑里原有的数学认知结构贯联起来，新旧知识发生相互作用，在学生头脑里产生新的数学认知结构。这是一个正常的学习过程。如果学生在数学学习中经常有这样的学习过程，他的数学学习将是很顺利的。也就是说，如果我们给学习困难学生创造出产生这一正常学习过程的条件…     

创设恰当教学情境 提高学习数学能力的几点尝试

在数学课堂教学过程中，创设有趣的情境，激发学生学习兴趣，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。文章结合教学实践，探索了数学教学过程中通过情境创设来提高学生学习数学能力的几种方法。     

试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力

数学教学过程中教师除了要指导学生学习更多的数学知识以外,还需要培养学生的各种学习能力,其中学生的数学思维即是一种十分重要的能力。学生在学习中具有主动权,在学习的过程中,教师需要不断地培养学生的数学思维能力,这样才能有效地提高学生的数学思维,提高学生的核心竞争力。     

关于数学自主学习的教学探索

新课程改革所倡导的学习方法是“自主、合作、探究型”学习,自主、探究型学习是新课程中学生学习的主要方式。在数学教学中注重学生的自主学习,关键是教师不能将数学教学局限在“数学”这个小圈里,而要站在“培养人”、“以人的发展为本”这样一个高度。视数学教学为发展人的一种途径,数学学习是人发展的一种方式,视数学为一种活动,既是目的又是手段。在数学课堂教学中,教师的主要目的在于构建以学生为主体的教学模式,主要任务是创设学生自主学习的环境,提供自主学习的机会,培养学生的自主性参与意识,提高学生的自主性参与能力,使学生的自主学习有条不紊、高质、高效地展开。     

让作业评价闪动人文色彩

数学作业是学生获取、巩固、应用数学知识的一种手段,是数学课堂教学的延续。而作业评价是教师在教学过程中一个必不可少的环节,是教师了解学生数学学习历程的一种重要方式《。数学课程标准》中指出":对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学     

在体验探究中感悟数学

数学是一门抽象的学科,而小学生的思维特点主要以形象思维为主,随着学习程度的加深,不少学生觉得数学难学,产生了对数学学习的畏难情绪,这是数学教学的一个瓶颈,如何解决这个问题呢？笔者认为,条件允许的话,应该尽量让学生置身于数学学习的过程中,让他们亲身经历知识的产生、探索以及寻求结论的过程。正如荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳。”这也是很多人所提倡的“做数学”。     

小学数学课堂错误资源利用研究

小学数学在学生的数学学习过程中起着基础性的作用,适合、有效的小学数学教学能够保证学生在以后的数学学习过程中顺利发展。在数学学习的过程之中学生随时随地都有可能犯错误,其实学生犯下的错误也是一种宝贵的教学资源,只要合理利用,对学生的数学学习同样能够产生积极的促进作用。而如何有效利用数学课堂错误资源则是每一个教师需要仔细考虑的问题。     

高三学生数学学习中自信心的调查与分析

自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分,它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素从而取得人生成功有很大的影响.使学生缺乏数学学习的自信心的原因主要为数学的教学内容、学生的数学基础与数学学习的方法,关于培养学生自信心的认识:自主学习,主体参与,学习过程中的情感因素等.     

数学教学应关注学生学习的过程

学生数学学习的过程可以说是一种再创造过程,而且是真正意义的再创造,教师在数学教学中应关注学生的学习过程,使学生学会学习,以适应社会发展的需求。     

让数学课堂根深叶茂

格式塔学派的顿悟说、韦特默、苛勒等认为,学习的实质是构造与组织一种完形,达到知觉重组的效果．据此理论我们可以将学生的学习看作学生自己凭借大脑中形成的丰富的信息性结构,对所获取的信息进行加工、改造和重组,建立和构成新的信息组合系统的过程．这也意味着可以将学习看作是一个信息建构的过程,是学生自己对信息的再造的、创造性的能动过程．     

浅谈“活动中自主探索、解决问题”的教学模式

当今教育是以继承为基础,以人的发展为目的,培养创新性人才为价值取向的新型教育．数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．为此,传统的教学应该进行改革,我认为数学教学应该将活动中自主探索、讨论、解决问题成为学生的主导性学习方式,通过建立一种民主、和谐、新兴的教学过程和模式,让学生在活动中探究,在探究中学习,学习中发展,发展中得到快乐。     

数学探索能力及其培养

我们一般认为,数学的能力,分为两种水平：一种是独立创造具有社会价值的数学新成果的能力;一种是在数学学习过程中,学习数学的能力。中学阶段,我们应该培养学生怎样的数学能力呢？无疑首先应该培养学生的＂数学学习能力＂,因为中学阶段的数学学习毕竟是将来学习数学,运用数学,