深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析

深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。     

指向核心素养的美术课堂“深度学习”策略的建构与实施——以“未来的建筑”单元主题教学为例

深度学习是落实学生核心素养培养的必经之路与关键举措。本文从美术课堂“深度学习”的构想出发,提出确立高阶目标,发展思维能力,引导学生深度学习;重组课程内容,构建知识关联,引导学生深度认知;借助媒体技术,丰富课程内容,引导学生深度理解;关注持续评价,反馈学习进展,引导学生深度反思四种策略,以探索促进核心素养落地的课堂教学途径。     

对语文课程深度学习中评价问题的思考

评价是学习过程的组成部分,应嵌入学生学习的全过程.语文深度学习中的评价由一系列具体的学习活动构成,包括具体的学习活动过程和行为要求(标准);评价标准应该是师生共同建构的,用于引导和帮助学生在学习中展开具体学习活动,并对照学习任务反思、改进自己的学习过程和学习行为.     

基于深度学习的初中物理探究式教学策略

探究式教学模式重视学生的独立探究精神,其主旨是培养学生的创新能力和创新思维,引导学生最终走向深度学习.深度学习与探究式教学有着相互促进的作用,在初中物理教学中,教师应充分发挥自身引导作用对探究式教学策略加以运用.本文基于探究式教学应用意义,总结出预设问题情境、引导学生质疑、强化合作交流、加强思维训练、完善总结评价等深度学习视域下初中物理探究式教学等具体应用策略,意在促进学生思维的发展以及初中物理教学质量的提升.     

基于实验教学中的深度学习发展科学探究素养

本文剖析了科学探究与深度学习的关系，提出了深度学习有利于学生科学探究素养的达成。通过具体实验教学策略引导学生从观察、体验、对比、生问和质疑几个方面切入深度学习。     

深度学习视角下小学生数学高阶思维培养策略

高阶思维即较高层次的思维,包括分析思维、评价思维、创新思维等。从深度学习视角出发开展小学数学教学活动,有利于解决学生浅层学习问题,促进学生数学思维的进阶发展。文章深入解读高阶思维的概念,结合具体教学案例针对迁移思维、分析思维、评价思维、创造思维四项高阶思维的培养教学工作提出几点建议,指出教师可以通过关联新旧知识点、组织深度探究活动、引领学生批判思考、组织练习应用活动等方式引导学生深度学习,发展学生数学高阶思维,希望为进一步提高小学数学课程教学质量提供参考。     

深度学习理念下的化学教学探索——以“乙酸”一课为例

基于深度学习理念,以"乙酸"的教学为例,突破传统的教学模式,通过确定高阶思维发展的学习目标,引导学生深度理解;设计与目标匹配的评价任务,引导学生深度反思;创设促进深度学习的真实情境,引导学生积极体验。     

小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

文章从三个方面探究了如何在小学数学教学中引导学生进行深度学习,分别是唤醒学生数学经验,奠定深度学习基础;引导学生勤于动手,丰富学生数学表象;指导学生进行对比学习,内化学生数学能力。     

深度学习在语文课堂的生长途径

深度学习是新时代社会对人才培育的要求,它要求学生在教师引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。具体教学中,教师可以着眼于活动创设、知识学习、学习评价三个方面,落实深度学习在语文课堂的生长途径。教师要以真实情境、驱动性问题、平等对话唤醒学生心灵的生发场、主动力、催化剂,让学生在对课文的整体把握中感知语言特色,在对语句的多角度品味中建构语言、训练思维,在对观点的审美鉴赏中提高文化自信。教师还要深化学习评价改革,设计关注学生终身发展的评价量表,引导学生不断成长。     

从学生视角看数学深度学习的五个维度

深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。以小学数学为例,讨论教师怎样从有序的知识结构、深刻的数学理解、丰富的活动体验、灵活地解决问题、自觉的评价反思五个维度观察学生的学习水平,并有意识地从上述方面引导学生进行深度学习。     

什么样的课是优质课

好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。     

英语学习活动观视角下英语深度学习课堂活动设计——以译林版英语三年级下册Unit 8 We’re twins! Story time板块的教学为例

深度学习能够激发学生主动将所学知识进行迁移运用,进行高层次的思维,在英语学习活动观引导下的深度学习课堂活动设计可有效发展学生的核心素养。具体的教学策略包括：无痕式导入,激发学生的探究思维;印痕式演绎,设计学习任务;留痕式参与,促进深度交流;补痕式创设,强化迁移运用。     

深度学习：核心要素及案例呈现

深度学习的核心要素在于：一是如何运用学生带入课堂的先前的知识和体验,怎样使这些知识和体验成为学生学习的“支架”;二是如何更好地帮助学生建立从具体知识向抽象知识的转换,培养学生的元认知能力。通过探究苯酚与溴水反应、燃料电池反应式的书写、高锰酸根离子共存问题三个案例的分析。阐释了化学教学中应如何引导学生进行深度学习这一问题。     

促进深度学习的课堂教学探究

深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式,有时代发展的必然性。深度学习的达成需要通过教师的教学策略来推进,分别从教师引导能力提升修炼、教学设计进行全面拟定、注重教学过程中的智慧生成、多元组织教学评价这四个方面策略,共同推进深度学习的达成。深度学习是达成核心素养培育的必然路径,设计真实性、合作性、挑战性的学习任务,构建"自主合作探究"的学习方式,选择持续评价、及时反馈的评价方式,通过培养路径促进学生深度学习。     

深度学习视角下初中数学微专题教学探索——以“平行线中的拐点问题”为例

从深度学习的视角去分析初中数学专题复习课的教学现状,明确初中数学开展微专题教学的必要性,并结合具体的教学案例探讨初中数学微专题的教学策略,采取多种教学手段引导学生进行深度学习,提升学生的数学核心素养.     

教学评一致:深度学习的必要条件

小学语文,作为一门兼具高人文性和强工具性的学科,在小学的教学课程体系中占据着至关重要的地位。所以,培养小学生深度学习的习惯,带领他们进行深度的学习探索,语文学科有着重要的责任。而通过语文去带领学生进行深度学习,需要教师们在设计教案与教学方法时,结合小学语文的学习内容,教学环境和学生的学习情况去进行具体地分析引导,做出真正契合学生学习现状又能引导他们进行深度学习的教学方法。在此基础上,针对学生的学习,可以引导他们自发地去构建学习单元,确定学习主题,并围绕主题展开学习活动。     

基于认知结构设计教学,促进学生深度学习——以“余弦定理”教学为例

基于对学生认知结构的精准探明和本学科独特价值的清晰把握合理地设计教学,驱动学生在具体的问题情境中进行有意义的探究活动,引导学生深度参与、深度思考、深度建构、深度拓展,促进深度学习的发生,提升核心素养.     

建立评价体系开展评价活动促进学生深度学习的策略探究

中小学教师在开展教育教学活动的过程中要对学生的学习情况进行全面评价,提高学生学习的有效性,让学生实现深度学习和深入学习,并且培养正确的学习习惯和学习意识。这就需要教师结合学情与教情制订更为完善的评价体系,选择适宜的评价标准,选用适宜的评价方法,引导学生参与全员评价活动。文章将重点针对教学评价活动的制订与实施情况进行探讨,制订适合学生深度学习的有效策略。     

基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径——以《古诗苑漫步》为例

初中语文综合性学习是“跨学科学习”学习任务群的重要内容,强调综合性、实践性。项目化学习以驱动性问题为引导,具有综合性、活动性。因此,教师可基于项目化学习开展初中语文综合性学习教学。在具体实践中,教师要依据课程标准创设指向核心知识的真实情境,依据教材和学情设计活动项目,事先设计评价量表并将之贯穿学习探究的全过程,引导学生深度学习,达成“教—学—评”一体化。     

深度学习视域下高中物理课堂教学探索

深度学习是区别于浅层学习的高效学习方式,有利于学生核心素养的培养。本文通过具体教学案例,探讨深度学习视域下的高中物理课堂教学特征,采用深度学习方式的课堂通过适当的情境创设,激发学生内驱力,引导学生透过表象深层探索,进行整合内化,自主构建知识体系,提高适应社会发展需要的能力。