以高阶思维培养为目标的小学数学课堂

高阶思维主要指的是在学生比较高的认知水平之上的认知能力以及心智活动,往往是学生完成某些复杂的问题时所呈现的综合思维能力.这一思维能力的培养已经成为小学数学教学过程中的重点内容,那么教师应该如何实现这一教学目标呢?本文从高阶思维的核心概念、培育现状以及优化策略这三个方面入手,阐述了以高阶思维培养为目标的小学数学课堂.     

指向高阶思维发展的PTA评价量表的构建与应用

本文深入分析了高阶思维的内涵及其要素,以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例,利用PTA量表法构建指向学生高阶思维发展的评价量表,并应用于教学实践,通过了可靠性检验。在量表使用过程中,可引发学生前置性思考,突破习惯性思维,激发深层次探索,实现发展学生高阶思维的目标,为实验教学评价提供参考。     

指向高阶思维的思政课堂案例观察

高阶思维作为关键能力是形成思想政治学科科学精神素养的重要因素。以一堂研究课为例,通过多维度的观察及其结果分析,说明情境、问题和活动设计之于高阶思维培养的重要意义,并以此为依据促进教师的观念转变和行为改进。     

基于教学实践的课堂观察量表开发

该文通过作者在教学实践中发现的问题,运用课堂观察的理论,通过针对具体问题的课堂观察量表的设计与开发,更好的以数据说话,帮助教师更好的进行教学实践的改进。     

基于教学实践的课堂观察量表开发

该文通过作者在教学实践中发现的问题,运用课堂观察的理论,通过针对具体问题的课堂观察量表的设计与开发,更好的以数据说话,帮助教师更好的进行教学实践的改进。     

课堂提问：数学高阶思维发展的脚手架

课堂提问是数学教学常规的教学手段,也是有效的学生思维训练方法。小学数学课堂提问对学生高阶思维能力的培养,是建立在课堂提问与高阶思维的关联之上的,需要从小学生数学高阶思维特征出发。教师在提问的设计上应做好视角的转变和形式的优化,要重视理答,耐心等待、提供支架,使课堂提问真正成为发展学生高阶思维的脚手架。     

培养高阶思维 营造高阶课堂

高阶课堂是培养、训练与提高学生分析、评价和创造能力的课堂教学形态,是新课程实施所应追求的课程形态,是课堂教学走向深入、走向理性和走向高效的必由之路,很值得深入探讨与研究.     

指向“做思共生”科学课堂观察量表的开发与应用

现行课堂观察研究所用的工具多为普适型,无法突出学科的特点,而课堂观察作为一种专业听评课的方法,被广泛应用在教育教学实践中。对于小学科学学科来说,探究活动是学生学习科学的重要方式,学生探究能力的培养需要通过科学探究活动来落实,但仍有"如何判定学生探究活动达到的水平""教师如何指导学生的探究活动"等问题亟待解决。教师应以"做思共生"理论为指导,开发科学课堂观察量表,这样既有利于教师开展教学,提高课堂教学效率,又可以培养学生的科学探究能力。     

高阶思维培养视角下高中地理教学设计与应用研究

高中地理的学习需要严谨的逻辑思维,在高中地理课堂中应着重培养学生的思维层次,使其在地理学习中逐渐形成高阶思维。本文将结合高中地理必修三的部分课程,对高阶思维培养视角下的高中地理教学设计进行简要研究,并探讨其实际应用策略。     

促进高阶思维能力发展的学习资源开发与应用研究*--以小学科学为例

针对学生高阶思维能力的发展来开发学习资源,笔者提出了学习资源设计应当遵循三个层面的原则,依据这三个方面的开发原则,笔者选取小学五年级科学课程中“保护我们的消化器官”、“饮食和健康”、“水——人体最重要的营养素”为实验教学内容,开发了三个专题学习网站,并在此基础上开展了应用研究。在准实验研究中,首先对学生进行高阶思维能力水平的前测和后测,同时对实验对象的心理倾向调查与分析,从数据分析中研究专题学习资源网站的开发和应用对促进学生高阶思维能力发展的影响。     

运用元认知培养学生数学高阶思维

高中数学新课标强调要培养学生问题解决、迁移概括等高阶思维能力,而提高学生数学高阶思维能力的关键在于提高学生的元认知水平。通过培养和锻炼“元认知”,能够有效地进行自我学习的调整和监控,提高数学思维水平。     

指向深度学习的数学高阶思维培养课堂实践

小学数学学科教学中引入深度学习机制,符合学科核心素养教育要求,对培养学生高阶思维有重要帮助。教师要从更多角度展开教学设计,利用多种辅学手段进行调动,以培养学生学习、思考、分析、操作能力。筛选探索问题、寻求知识联系、优化实践活动、延伸生活训练,确保学生在深度学习中历练高阶思维,提升其解决问题的能力。发展学生高阶思维需要遵循一定的规律,教师对学生学习体悟情况有准确判断,其教学指导会更为有效。     

以培养高阶思维为导向的阅读教学探究

思维能力是语文核心素养的重要内容。目前,在小学语文课堂教学中,教师普遍重视低阶思维能力的培养,而忽视高阶思维能力的培养,导致学生的语文能力得不到有效发展。为此,教师要重视培养学生的高阶思维能力,不断地优化教学策略,巧妙运用问题引路、批判思考等方式,引导学生深入思考探究,形成分析性思维、创造性思维。这样,不仅能使学生深刻地理解文本的内容,而且能使学生获得语文核心素养的全面发展。     

基于图表开发的TBL模式在高阶思维培养中的应用——以探究土壤微生物对淀粉的分解作用实验为例

通过构建基于图表开发的TBL模式并将其应用到高阶思维的培养中,该模式包括前任务、任务环、思维聚焦三个主环节。实践发现,该模式对于提高学生分析、评价和创造能力有一定效果,为在中学生物教学中进行以思维能力培养为取向的图表开发提供参考范式。     

立足课堂提问 发展高阶思维——小学数学高年级教学的探索

小学高年级的学生正在发生认知方式上的巨大变化,学生从以具象思维为主要的认知方式逐渐过渡到以逻辑思维为主要的认知方式。因此在这个阶段的小学数学教学中,教师要善于用提问的方式来引发学生的思考,使用合理的提问策略来帮助学生建立起关于数学知识的完善认识,让学生的思维受到启发,从而提升教学的质量。本文对小学数学高年级教学中如何借助课堂提问发展学生高阶思维展开了一番叙述,指出了在小学高年级数学教学中开展有效提问的策略,以供大家参考。     

思维三元理论指导下的数学高阶思维及培养

高中数学课程标准强调学生问题解决、应用意识等各种高阶思维能力的培养,因此思维教学日益重要。斯腾伯格的思维三元理论为思维教学的顺利进行提供了有益的借鉴和启示。     

数学高阶思维及其培养初探

数学高阶思维,是指在数学活动中的有意识的、围绕特定目标的、需要付出持续心理努力的高层次认知水平的复杂思维,它具有严谨性、深刻性、问题性、批判性、独创性、灵活性的特点。数学高阶思维是可以培养的。文章分析了高阶思维、数学高阶思维内涵及其特点,并就数学教学中如何培养学生的数学高阶思维进行了初步的探讨。     

初中数学课堂师生对话观察量表设计及应用评价

数学课堂中的教学过程就是教师和学生在对话中启迪思维、相互交流、探求真理的交往过程.本文以已有的师生对话理论为基础,深入初中数学课堂,结合课堂实际情况编制出初中数学课堂师生对话观察量表,并以此量表为观察工具分析一节数学教学公开展示课.最后,对初中数学课堂师生对话观察量表做出了客观的评价.     

指向深度学习的小学数学高阶思维课堂认知与实践

深度学习的基本特征是重视高层次的思维能力,小学数学高阶思维课堂凸显"转识成智"的价值意蕴,着力优化时空、制度、资源、活动等课堂要素,在高阶学习活动中实现深度学习与高阶思维互融互促,发展学生数学学科关键能力.通过"平行四边形特征认识"教学案例展现高阶思维课堂设计的基本结构流程.