初中语文教学中的多元化教学方法探究

多元化教学方法是新课程改革后全新推出的一种新型教学手段,在实施过程中要求相关专业教师要以学生为主,尊重学生课堂主体地位,并根据学生性格特点及学习需求,围绕学生展开教学。此种教学模式与传统的应试教学模式相比,更具有“以生为本,因材施教”的人文思想。基于此,本文深 入研究初中语文教学中的多元化教学方法,分析多元化教学方法的特点及优势,并以确保多元化教学方法在初中语文教学中有效实施为目的,提供几点有效策略,以供参考。     

“学透用活”——基于学生成长的教学新理念

基于为学生成长而服务的目的,我们的教学要教会的不仅仅是知识与技能,更重要的是学习方法,“学透用活”正是在这一理念支撑下提出的.它强调教学是教师与学生融为一体、共同参与的学习活动,应有效地将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度统一在一起.     

促进深度学习的物理课堂教学行为特征研究

深度学习能够促进新课程、新教材改革在实践层面的有效推进.借助教学行为分析方法具象化深度学习课堂,可以帮助教师具象化深度学习课堂的教学样貌,从而促进深度学习的发生,实现学生核心素养的培养.基于DLBA框架分析发现深度学习课堂存在以深度提问为核心的教师语言行为比率高、促进学生高阶思维发展的深度支持行为比率高、促成课堂融洽氛围与良好关系的“回音”行为增多、学生学习的深度参与行为比率提高等特征.这一结论为更有效地促进教师专业发展与教学变革提供了参考与借鉴.     

怎样提升初中化学课堂教学效率

<正>传统的化学课堂教学往往以考查教师教学为主,而全体学生都要服务于教师的“教”,这就容易忽视对学生“学”的科学评价目标的达成。将多元化教学评价引入化学课堂教学,能从根本上兼顾教师与学生两大教育主体能动性的发挥,并最终促成化学课堂教学的效率提升。作为一名初中化学老师,笔者始终认为教育评价是促进学生全面发展的重要工具。随着教学方法与学生需求的不断变化,化学课堂教学需要多元化的教学评价方式,来满足学生的不同学习需求。一、     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径.教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题.在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出“探究问题”;重视探究过程,兼顾学生“动手”和“动脑”;鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合.     

与其“教”学生,不如学生“学”——由教学“认识比”一课引发的思考

案例背景: 传统教学强调“先教后学”,忽视学生学习的自主性和主动性,导致教学效率低下,学生的学习能力得不到有效提升.新课程理念的“先学后教”有效教学观强调教师指导下的有效引导和学生的自主学习,特别注重学生课前围绕教师所设计的“导学案”进行有效地预习.为此,笔者围绕“先学后教”这一教学模式,在校级数学赛课中做了一次尝试,执教“认识比”一课.     

新课程背景下如何指导学生有效学习语文

在新课程背景下,教师在教学过程中转换角色尤其重要,很多时候,教师在教学过程中都是以前的“居高临下”的授课,目前很有必要转变为师生“互相平等”,在教授中教师要成为学生学习的组织者和引导者.教师在生活中、在学习上都要以一种平等、宽容的心态来对待每一位学生,形成平等、和谐、合作的师生关系,使学生有一个宽松自由的学习环境,这样在教学中才能有效地提高学生学习语文的兴趣.     

认知诊断技术在学科学业评价中的应用——以初中一年级“有理数及其运算”为例

当前,中小学学业评价中以考试总分为结果报告的主要方式,这虽然可以判断学生在特定团体中所处的位置以及学生总体上的学习情况,但是却不能明确地指出学生的认知优势或劣势,不能有效地提供“学生掌握了或未掌握什么知识、技能”等信息,也不能有效地让教师因材施教、实现针对性教学。基于这一情况,本研究将教育测量中的前沿技术——认知诊断应用于学业成就评价,以初中一年级数学“有理数及其运算”为例,介绍了认知诊断技术在数学学业评价中的应用过程,为教师改进教学、促进学生发展提供有效支持。     

“双减”背景下“生活即教育”理论在初中语文教学中的应用

“双减”政策是深化课改的重要措施,旨在降低学生的学业压力,减轻教师和家长的负担。立足这一背景,教师可基于“生活即教育”理论提出优化初中语文教学的策略,运用契合学生身心发展需求的教学方式,调动学生主动学习的积极性。     

幼小衔接：“双减”背景下数学教学的启蒙关照

基于“幼小衔接”的数学教学,应当注重提升学生的数学学习的快乐指数、幸福指数。在“双减”背景下,教师要立足于“幼小衔接”,从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价等方面进行课堂教学改革。“幼小衔接”是“双减”背景下数学教学对学生数学学习的一种启蒙性的关照,它顺应了学生的数学学习的内在需求。基于“幼小衔接”的数学教学能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

网络学习空间的教学应用策略研究

随着“互联网+”时代的到来,网络学习空间在促进教育变革、创新教学模式方面发挥着重要作用,为教师提供了丰富的教学资源、高效便捷的沟通平台,能够有效满足学生个性化和多元化发展需求。网络学习空间的构建与应用,对于推动教学观念的变革有着十分重要的作用。本文对“网络学习空间”的概念进行了阐述,对网络学习空间在教学中的应用现状问题进行了分析,提出了基于网络学习空间的教学策略。     

浅议语文课堂教学中的教师指导行为

现代语文教育认为,语文教师的指导行为是基于学生学习要求而发生的,旨在启动、改善、促进学生语文素养而形成的指向、引导一类的活动.语文教师在学生的语文课堂学习中给予学生学习活动的行为影响,对学生语文素养的形成将起着至关重要的作用.语文素养的形成是学生主动学习的结果,并非教师“教”成,“讲”会的.教师的课堂指导行为是基于学生的主动学习行为而发生的,有学生的主动学习,就会有教师的指导,学生的主动学习要求教师调整自己的教学行为,变以“讲授”为主要特征的语文课堂教学为指导学习,这是按照语文学习的规律来组织课堂教学的需要.当前,随着课程改革的不断推进,语文课堂教学已经发生了很大变化,语文教师如果在课堂教学中偏重重复学生已知的信息,或者重现他们可以在各种信息源中轻而易举找到的东西,语文的课堂教学就会缺乏最起码的吸引力,从而使学生越来越失去学习兴趣,使教学效率越来越低.同时,以往“讲授”式教学的最大弊病在于剥夺了学生的发现、探究、创造(或再加工)的乐趣,教师将经过自身“咀嚼”加工后的知识以“制成品”的形式放在学生面前,长此以往将使之失去“品尝”的驱动力.可见,强调和重视语文教师在课堂教学中的指导行为是语文教学改革的迫切要求.     

远程教育公共英语助学服务体系的构建

现代远程教育环境下,学生和教师在时间和空间上相对分离,与传统的面授教学不同,远程教育的教学活动围绕着学生“自主学习”、教师“导学与助学”这两个核心展开,相应的教学支持服务体系也要围绕这两个核心来进行.就公共英语课程而言,根据远程开放教育公共英语自主学习现状,探讨了如何根据学生的不同的特点与需求,建立以学生个性化自主学习为中心的助学服务体系.     

初中英语自主学习及其能力培养研究

在传统的教学理念的影响下,教师在教学过程中采取“教师教、学生学、教师写、学生抄、教师考、学生背”的“满堂灌”的教学模式,这明显地违背了新课程改革的目标,根本没有体现以学生为“主体”、教师为“主导”的新的教学模式。教师要研究在英语教学中如何结合本学科的特点培养学生自主学习的能力,以适应新课标的需求。     

巧妙引导学生拓展学习,提升小学语文教学效率

新的教学理念要求课堂教学应基于教材但不局限于教材,这就要求教师在教学过程中应视学生的发展需求与其认知特点来合理补充教学内容,拓宽学生的知识层面,促进其更好地发展。在小学教学中,语文作为三大主要科目之一,在培养学生基本阅读、写作以及运用语言表达情感等方面发挥着重要的作用。在新的教学背景之下,教师应以“尊重教材、超越教材”的多元化理念为指导依据,结合语文的学科特点来展开拓展性学习,为学生自主探究提供良好的发展机会与空间。     

基于理解的逆向设计法在高中英语单元教学中的运用

为了使学生的学习适应当下课堂改革需求,使学生在课堂中获得真实、全面的发展,教师可在教学中引入基于理解的逆向设计法,深化学生对“理解”这一内涵的认知,促使教师灵活把控英语课堂,调动学生的英语课堂主体性,实现目标、评价、教学相统一,全面提高课堂教学实效,使学生真正学有所得。     

初中化学教学中“支架式”教学策略研究

基于新课改的指引，培养学生的学科核心素养成为教师开展教学工作的主要目标.因此，在初中化学课堂中，教师应充分利用“支架式”教学设计多元化的实践活动，激发学生学习兴趣的同时还能启发他们展开深度思考，以此提高学习有效性，实现化学核心素养的发展.故文章以“支架式”教学的相关理论为切入点，探究它在初中化学课堂中的应用策略.     

培养学生创新能力:美国高校课堂模式发展动向 --以教育类课程为例

美国高校自20世纪80年代以来，兴起了一种新型的课堂教学模式，主要由“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模型构成，通过学生与教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动，帮助学生构建知识、发展能力。实践证明，这种以培养学生创新能力为目标的课程教学模式，满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，促进学生创造性地运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。     

课堂重构：提升小学生的数学学习力——基于“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的思考实践

“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”是教师教学的“金钥匙”。“限时讲授”是一种重要的导入方式,“合作学习”是一种重要的学习方式,“踊跃展示”是一种重要的表现方式。“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”这“十二字”是总的教学纲领,在纲领引领下,教师可以对自我的教学进行自主性、实践性的探索。教师充分利用“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的“十二字”黄金法则教学,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

课程思政视域下混合式教学中的在线教学设计 ——以高职外贸英语函电课程为例

混合式教学通过在线教学和课堂教学的融合实现教学目标.合理的在线教学设计能促进学生开展有序的在线学习,有利于学生自主学习能力的提高和课程思政的实施.基于课程思政视角进行在线教学设计,教师需要综合考虑技能培养和德育渗透的需求,设计分层的学习目标、多元化的学习任务、形成性的评价方式和个性化的学习指导.