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本文以等比数列的前n项和公式推导的教学为例,探索如何优化课堂教学设计,发展学生的数学学科核心素养. 相似文献
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研究式教学是以强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。尝试在格林公式概念的引入、定理推导以及格林公式的应用等教学全过程中引导学生主动进行探究,加深学生对概念的理解,培养学生研究问题的兴趣和能力。 相似文献
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核心素养引领课堂教学最基本的路径就是以核心素养为导向进行教学设计,基于数学核心素养的教学设计有助于数学课堂教学在教学理念、教学模式等方面发生转变.以人教A版必修五第二章第四节"等比数列"的教学设计为例,从教学目标、教学流程、教学检测三方面呈现等比数列通项公式等相关知识内化为学生数学核心素养的过程与方法. 相似文献
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本文以“电磁感应现象及应用”为例,阐述了以核心素养为导向的教学过程设计.具体包括实验引入,激发兴趣、回顾旧知,构建桥梁、模型构建,回归本质、实验探究,提升思维、融入物理学史,发掘科学精神、实践应用,感悟科技力量以及课堂小结七大环节,以助读者了解如何基于核心素养视域进行物理教学. 相似文献
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球的体积公式是上海教育出版社的数学高中三年级第十五章“简单几何体”的中的内容之一.教材中对于球的体积公式没有给出具体推导过程,本节课设计了运用祖暅原理推导半球的体积公式,加深了学生对祖暅原理的理解,培养学生将空间图形转化为平面图形解决问题的能力,在课堂中培养学生的核心素养,体会其中蕴含的类比、转化等数学思想方法. 相似文献
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张华江 《中学物理教学参考》2024,(1):27-31
基于高中物理必修一“匀变速直线运动的位移与时间关系”一节中存在的问题,如教科书直接给出图像面积与位移的关系,理论推导放在“拓展学习”栏目,从知识角度降低了学习者的难度,但也缺失了培养学生学科核心素养的机会,引入理论结合实验的推导方法,一方面降低学习者的难度,另一方面培养学生的学科核心素养,实现从“知识目标”教学向“素养目标”教学的转变。 相似文献
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<正>本文以“等比数列的前n项和公式”教学为例,基于“问题驱动、思维发展”进行教学设计,以促进数学核心素养的培养能在课堂教学中落地.一、基于“问题驱动、思维发展”的思考1.对教学内容的基本认识“等比数列的前n项和公式”是在学习“等差数列”和“等比数列概念和通项”之后学习的,是提升逻辑推理、数学运算素养的公式推导和简单应用课,属于公式教学,其中公式的探究、推导与应用,蕴含了丰富的数学思想和方法.由等差数列相关知识的学习可知, 相似文献
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核心素养教育理念已经在教学中逐步渗透,体育教学也需要注重核心素养的培养,体育教师要使学生在运动锻炼和体育知识学习过程中形成良好的体育核心素养。文章以体育学科核心素养为出发点,从游戏引入、篮球运动、多元化体育运动等三个方面阐述核心素养视角下的体育教学策略。 相似文献
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以人教A版必修第一册第五章第三节”诱导公式第2课时”为例,从公式的推导及关系对诱导公式的整体进行把握与梳理,培养学生的观察,分析,归纳的综合思维能力,发展学生的直观想象,数学抽象,逻辑推理,数学运算等数学核心素养. 相似文献