让评价支持和促进学习——美国STEM项目学习评价的特点与启示

评价是STEM项目学习实施的难点。观察美国印第安纳州(文中简称印州)和新泽西州(文中简称新州)中小学STEM项目学习评价可以发现,美国STEM项目学习评价注重发挥支持和促进学习的功能。本文归纳了STEM项目学习评价的特点,并从评价指向、工具和策略三个视角梳理其带给我们的启示。     

立足本土化需求的中小学STEAM教育评价体系构建与应用

STEM教育已扎根于我国的基础教育实践之中,然而本土化STEM教育评价研究的缺位制约着STEM教育的持续健康发展。以欧盟“STEM横向技能评估”框架为参考,基于我国STEM教育发展的本土化需求,构建了本土化的中小学STEM教育评价体系。评价体系包含STEM教学目标评价、STEM教学设计评价、STEM教学评价反思等三个方面,细化为13个要点,能够有效地应用于STEM教学课堂案例分析。     

爱尔兰中小学STEM教育的实施策略及启示

爱尔兰中小学STEM教育不仅涉及这些学科的独立教学,而且还涉及跨学科教学的方法。由于STEM是现代社会至关重要的学科,STEM教育与爱尔兰的经济繁荣息息相关,也有着提高爱尔兰学生学业成就的需要。因此,爱尔兰在提高STEM教师的教学质量、引入新的教学、学习和评估模式、利用技术加强STEM学习、创建STEM教育的生态系统等方面做出了不懈努力。这为我国中小学STEM教育的发展,提供了STEM教师建设要先行、STEM职业指导要增强、STEM教育环境要完善等方面的借鉴。     

STEM教育愿景中的课程、教学与评价——基于美国《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告

STEM教育逐渐成为各国教育创新的主要战略,美英等发达国家都制定了以STEM教育为核心的发展政策,促进学生创新能力养成,为国家储备创新人才,以此确保国家安全和科技发展。2016年,美国教育部与美国教育研究协会联合发表了《STEM2026:STEM教育创新愿景》,描绘了在下一个十年美国如何继承已有成绩继续推进STEM教育的基本前景,并着重提出了STEM教育发展的六大愿景。其中基于"大挑战"的STEM课程、鼓励参与游戏化并具有挑战的STEM教学和关注创新与可操作性的STEM学习评价是STEM课程、教学及评价三大最核心领域的发展与挑战。通过分析研究美国STEM教育未来课程、教学及评价的重要转变,力图为我国STEM教育发展战略的规划与实施提供有益借鉴。     

英国中学STEM教育性别差异:表征、对策及启示

英国中学在推进STEM教育的过程中出现了"性别差异"的问题,主要表现为女生的学习兴趣不高、学习成绩优异以及学习比例不足等.英国政府从出台政策重点关注、投入资金精准扶持、提高STEM教学质量、挑战性别刻板印象等策略,共同推动英国中学STEM教育性别平等.为此,我国应该加强国家战略的顶层设计、重视社会机构的资源提供、宣传STEM领域的女性榜样,从而缩小我国中小学STEM教育的性别差异.     

苏格兰《STEM自我评估与改进框架》:方法、指标与启示

当前世界各国在积极探索与实践STEM教育的同时,也面临着如何开展有效评估的难题。2017年12月,苏格兰教育部颁布了《STEM自我评估与改进框架》作为苏格兰学校进行STEM教育自我评估的工具。通过此自评框架,苏格兰明确了“向内、向外、向前看”的自评方法,选取了“三角测量”证据采集方法,建立了包括领导与管理、学习提供、成功与成就3方面在内的质量指标体系,并制定了“六等级量表”评分工具。而我国STEM教育发展起步不久,尚未建立起本土化的STEM教育评价体系和评估标准。通过借鉴苏格兰全面、多元、灵活的STEM评估框架,对我国制定STEM评估体系提出以下建议：完善评估体制,建构科学评价体系;关注学习过程,采用证据导向评价;鼓励学生参与,促成多元主体评价;建立合作关系,发挥社会促进作用。     

深度学习视域下中小学生课外STEM学习质量评价体系构建

从深度学习与中小学生课外STEM学习概念本身和内在逻辑分析，两者具有相通性和契合性，主要表现在发展价值相契合、教育目的相契合、教学过程相契合。深度学习视域下的中小学生课外STEM学习质量评价体系应该包括“输入、实践、生态和输出”四个不同因素。具体可以从以下方面进行评价：输入因素的评价，即侧重从课外STEM活动深度学习所必需的条件进行评价；实践因素的评价，即关注从课外STEM活动实施过程中的保障情况进行评价；生态因素的评价，即重视从课外STEM活动的社会环境营造进行评价；输出因素的评价，即关注从课外STEM活动实际效果的监控和质量提升角度进行评价。在此基础上可建构起系统、科学的中小学生课外STEM学习评价指标体系。     

美国STEM教育项目评价机制分析及其启示——基于美国典型STEM教育项目的案例分析

文章采取案例研究法,以美国八个典型的STEM教育项目为案例样本,从评价主体、评价对象、评价内容/指标、监督反馈等四个评价维度对美国STEM教育项目评价机制进行了分析,发现美国STEM教育形成了一个比较完善的评价机制闭环。在此基础上,文章探讨了美国STEM教育项目评价机制对我国STEM教育的启示,提出了建立第三方评价机制、制定指导实践的评价指标、关注特殊群体的STEM教育、优化监督问责机制等建议,以期为构建我国STEM教育项目评价机制、促进我国STEM教育发展提供参考。     

形成性评价在科普场馆学习中的应用

随着现代教育理论的深度发展,场馆学习在现代教育体系中的地位不断上升,成为非正式学习的重要场所。相较于国内科普场馆的STEM课程普遍缺乏过程性评价的现状,国外科普场馆的STEM课程设计似乎有许多我们可以学习借鉴的地方。     

美国研究性学习教材分析及其对我国的启示——以教材“STEM Student Research Handbook”为例

提升STEM教育质量,离不开STEM课程的创新设计。研究性学习与STEM课程的有机整合,逐步成为STEM课程建设的重要趋势。为挖掘研究性学习与STEM课程整合的内在逻辑,文章以美国“STEM Student Research Handbook”一书为分析对象,从教学内容、教学活动和教学评价三方面分析了该教材在指导学生STEM科学研究方面的特色,研究结果表明:该教材关注科学研究知识的系统性、强调以设计研究引导教学活动、借助信息技术提升研究效率、注重对学生多元学习证据的评价。基于此,文章从多元知识体系奠基、系统研究流程驱动、伴随性评价引导三个方面,论述了该教材对我国STEM课程建设的启示,以期为我国STEM课程的建设提供参考,并助推我国STEM课程与研究性学习的深度融合。     

STEM课程的评价领域及学习性评价策略

引入学习性评价符合STEM课程的特点,有助于提高STEM课程教学的有效性。根据学习性评价的四个策略,结合STEM课程的特点,从"测定与STEM课程标准符合的程度""衡量团队成功合作的程度""衡量学生能否顺利理解和正确运用知识""衡量学生在运用工程设计过程中的进步""评价学生在STEM课程中的情感态度、价值观""衡量不同学生群体在STEM课程中成就感和参与度"六个领域出发,设计了STEM课程的学习性评价策略,达到监控、指导和促进学习的目的。     

农村中小学教师专业成长的问题与策略

全面推进基础教育课程改革,给广大一线教师,特别是农村中小学教师带来了严峻的考验。新课程价值的追求与实现,以及多元化学习方式、多样化课程评价体系的构建都迫使农村中小学教师在教育观念、个人素质、知识结构、职业能力等方面需正视自我评价自我、反思自我、发展自我。提高农村中小学教师整体素质,促进农村中小学教师专业化发展是提高农村教育教学质量、办人民满意教育的要求。     

欧盟STEM横向技能评估研究进展及其启示

STEM教育在世界各国开展,促进全球经济繁荣,但STEM劳动力市场仍存在短缺.为创建高质量的STEM学习和评估任务,欧洲一些国家尝试组织进行规模化的STEM教育评估政策实验,欧盟STEM横向技能评估项目在这样的背景下应运而生.在这个项目中,以STEM核心能力、STEM学习设计原则、形成性评价的任务特点、数字工具的主要特点四个维度搭建了STEM横向技能概念框架.文章在与我国现有的STEM教育现状的对比分析中得到如下启示:STEM能力与核心素养耦合协调,科学指导教育评估;以学生为中心,发展多样化的评估方式;适应教育现代化发展,促进STEM教育评估转型.     

基于STEM理念的小学科学课堂教学实践——以教科版二年级上册《做一顶帽子》教学为例

在小学科学课程标准中,增加技术与工程领域的课程内容,倡导跨学科学习方式,STEM理念教育走向科学教育的核心区。因此,在课堂教学中,要以STEM理念指导教学设计,搭建学习活动,开展学习评价,深化探究活动学习,培养学生的科学素养。本文以《做一顶帽子》教学为例,基于STEM教育理念,主要从突出跨学科融合、搭建学习活动支架、创设真问题情境、注重探究体验、设计评价量规等方面,展开教学实践。     

国内外STEM教育研究主题热点及发展趋势——基于共词分析的可视化研究

在创新驱动的时代背景下,STEM教育已成为国内外教育领域的研究热点。本研究通过高频关键词共词聚类分析,对国内外STEM教育研究主题进行分类;通过社会网络分析,掌握国内外STEM教育研究热点并对其未来发展趋势做出预测。研究结果表明,国外内STEM教育领域研究主要集中在以下几个方面:STEM教育相关理论概念的探究;STEM教育学习环境建设和学习技术的应用;STEM教育教学活动实施与评价;STEM教育相关学科的研究。国内外STEM教育领域研究的发展趋势为:STEM教育活动的多方参与;STEM教师专业能力的发展;STEM教育评价的多元化发展;STEM教育与人文教育的跨学科融合。     

协同深入推进STEM教育的发展——基于我国香港特别行政区政策和实践的启示

为了推动STEM教育的深入发展,我国香港特别行政区相关机构相继推出一系列文件,包括《STEM教育提升——释放创新潜力》报告、《推动STEM+(科学、技术、工程和数学)教育》报告和《前线STEM教师支援政策研究报告》等。这几个文件内容一脉相承,后面两个文件是第一个文件的补充和扩展。在上述政策的指引下,香港中小学进行了STEM教育实践。通过对香港中小学STEM教育的分析发现,香港STEM教育的推动具有如下特点:高度重视STEM教育发展,顶层设计,统一推进;在充分实证的基础上制定相关策略;多方面协同推进,大力促进STEM教育的深入发展,具体包括更新科学、技术、数学教育课程,重视学生学习活动的参与,提供学和教的资源,提升学校和教师的专业发展,加强合作和宣传好的实践案例等;举措具体可行;在所有中小学全面铺开。我国香港特别行政区STEM教育的发展给了内地一定的启示,包括:充分认识STEM教育的重要性和紧迫性,出台具体明确的STEM发展规划;在充分调查的基础上制定相关政策;多方面协同,共同推进,具体包括持续进行课程的更新、提供多种形式的丰富的教学资源、组织各类学习活动、与各个利益相关者进行合作、注重教师的专业发展、注重核心素养的培养;全面铺开。     

基于项目学习的想象未来STEM课程设计与实践研究

开展跨学科融合的STEM课程研究,是学校推动和深化STEM教育的关键.文章介绍了基于项目学习的想象未来STEM课程的校本设计与实施,阐述了课程的目标、内容、实施过程及学习成效,为推动地区性STEM课程建设提供借鉴和参考.     

混合式学习支持下的小学STEM教育

小学STEM教育是依据一定情境中的问题,引导学生综合各科知识与技能,以"设计""制作"实践来切实解决真实问题,从而累积实践能力和创新意识的教育方式.它的常态化开展不仅依赖于学生自身的学习热情和持续行动,还需有相匹配的学习方式、空间、学习路径的助推.因此,为了STEM教育实践的有效开展,本文结合学校的具体实践,从混合式学习的视角,引入"拼图法"优化STEM小组合作学习,以弹性模式学习支持STEM行动,将评价渗透到STEM学习的各个阶段,为学校开展STEM教育实践提供帮助.     

STEM跨学科视域下的项目设计分析——以小学STEM课堂《轮子》为例

STEM教育作为信息时代的教育热点之一,已逐渐融入中小学教育当中。为了使STEM教育与中小学教育进行更好地融合,更有效地培养符合时代需求的具有核心素养的人才,文章基于STEM跨学科的相关概念,分析STEM教育的项目设计环节,并以STEM课堂实录为例进行详述分析。     

STEM教育质量评价指标体系构建

STEM教育因其融合多学科知识、培养创新精神和实践能力的特点受到广大研究者和实践者的关注。当前国外真正聚焦到STEM教育质量评价并具有较强可操作性的研究较少,而国内少量相关研究主要是介绍国外STEM教育评价的研究进展。严重缺乏成熟可行且适用于我国STEM教育发展的评价工具,很大程度上制约了我国STEM教育的可持续发展。经过德尔菲法两轮专家意见征询以及层次分析法确定评价指标权重后构建的STEM教育教学质量评价工具,既综合考虑了STEM的本质特征、已有STEM教育评价工具及指标维度,又直接聚焦于课堂教学,最终包含课堂环境、课程结构、教学内容以及学生表现4个一级指标和22个二级指标。该指标体系形式与我国教育教学中教师所用的教研表、评课表等类似,有助于教师更好地理解与使用;且经过初步试用,具有较高的信度,能够比较全面地评价STEM教育中的各方面要素,有助于促进STEM教育的健康有序发展。