小学道德与法治教学中问题情境创设的初探

小学道德与法治课程紧密联结学生的生活实际,教师创设基于儿童已有生活经验的真实问题情境,借助问题驱动,激发儿童的思辨,学生提出真的问题,解决真的问题,激发学生内心深处的情感体验,促进学生道德品质和学科核心素养的提升。问题情境的创设,可以通过联系学生的生活实际、捕捉生活热点、设计角色扮演、巧用微型视频等形式,激发儿童学习的兴趣,拓展学生的思维,提高教学实效。     

初中道德与法治教学中的情境创设探究

道德与法治是初中公共基础课程之一,通过课堂教学来针对初中学生实施道德教育,帮助提升学生的法制意识。本文主要分析了在初中道德与法治教学中情景教学法的重要性,以及如何应用情境创设教学模式来提升初中道德与法治教学质量。     

道德与法治“探究学习点”的选择

新课程倡导探究性学习,但并不是说所有的学习内容都需要以探究性学习的方式进行。基于大量的课程实践和观察,初中道德与法治中探究学习点的选择,必须依据课标和教材,从教学的重点、教学的难点、知识的冲突、学生的兴趣、生活的联系等方面加以考虑。     

初中道德与法治教学情境的创设

道德与法治课程的开设是为了提升初中生的思想道德水平,帮助其树立正确的法治观念。为了提升道德与法治课堂教学实效,教师必须要深入研读教材,把握好学生生活,为学生创设更优质的教学情境。     

浅谈道德与法治教学中创设情境的策略

道德与法治是提升学生素养的重要学科,对学生综合能力的培养也起到了一定的积极促进作用。在道德与法治课堂中,教师可在课始、课中以及课尾创设情境,这样不仅能营造宽松、自由的课堂氛围,让学生快速进入学习状态,更好地引领学生理解与掌握所学的知识,而且有利于引导学生回顾课堂学习过程,巩固课堂学习成果,提高学生运用知识解决问题的能力。     

初中道德与法治教学中培养学生法治素养的方法探究——以“网络生活新空间”为例

随着现代素质教育事业的快速发展,道德与法治教育对初中生来说是非常重要的。尤其对于刚进入初中的学生,他们自身的道德品质和法治意识还没有很好地建立,从而影响学生的正常生活。因此,以“网络生活新空间”为例,对初中道德与法治教学中培养学生法治素养的现状以及方法策略进行了分析和介绍,以有效促进学生全面发展。     

道德与法治教学设计取点探索

道德与法治教学有自身的学科特点和诉求,教师在教学设计取点探索时,要深钻教材,找准教学设计基准点;创设情境,寻找教学内容体验点;接轨生活,确立教学体验升华点。教学设计受多种因素的影响,所以教师要有筛选意识,利用设计取点机会展开教学创新实践,提升课堂教学效率。     

小学道德与法治教学中活动情境创设探究

近年来,我国经济水平迅速增长,社会也在和谐稳定中快速发展,法律意识在公众心中生根发芽,但是依旧有很多人素质低下、法律意识单薄。保障我国社会稳定发展的重要基础就是实现依法治国,实现依法治国的重中之重就是提高小学生的法律意识和法律基础。在对小学生进行思想道德教育的同时要加强对其法律基础知识的教学,怎样才能提高学生的法律以及道德意识,提高学生的整体素质,是每一位老师都值得思考的问题。详细分析了我国目前在小学中的道德与法治教学中存在的问题,探究了在小学的道德与法治的教学过程中利用情景模拟的方法进行教学的成效,希望可以给小学教师在道德与法治的教学过程带来一定的帮助。     

初中道德与法治情境教学探究

将情境教学法应用在初中道德与法治课堂教学开展过程中,不仅能够帮助学生通过文字深挖知识,同时也能帮助学生通过感观来感受和了解知识中的内涵所在。本文对此进行了分析研究。     

初中道德与法治课堂中思辨情境的创设

在初中道德与法治课堂中,培养学生的思辨能力是重要的教学目标之一。思辨情境是培育思辨能力的土壤,因此教师要把握学生心理,创设挑战性情境;紧扣核心概念,创设针对性情境;促进自我总结,创设反思性情境。     

例谈小学道德与法治活动情境教学创设

教学活动情境设计有众多方式可以选择,教师需要做出客观分析,做出最为理性的设计。小学学生对学习活动有特殊参与兴趣,教师从活动情境设计角度展开思考,推出更多灵动的活动情境设计方案,促使学生顺利进入活动环节,在活动历练中建立学科核心素养。     

体验式学法在道德与法治教学中应用切点分析

在小学道德与法治教学中引入体验式学法,与学生主动学习的诉求一致,具有更强的学习促进力。教师要重视体验式学法在教学中的应用,在创设情境、自主探索、合作学习、实践活动等方面展开引导,以成功调动学生的体验热情、体验思维,提升学生体验的品质。     

道德与法治生活化课堂的构建

为了激发学生对道德与法治的学习兴趣,文章首先分析了道德与法治生活化课堂构建的必要性,然后论述了道德与法治生活化课堂的构建策略,包括引导查访,观察生活;创设情境,再现生活;亲历实践,体验生活;纵横联系、感情生活四个方面。     

情境创设在道德与法治课中应用探析

小学生的思维处于初级发展阶段,易于接受直观生动的知识,对抽象枯燥的说教缺乏兴趣。因此,教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况,灵活运用教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生在自由、和谐、宽松的氛围中探究新知。     

初中道德与法治教学中的“情”与“理”研究

情感教学对初中阶段的学生来说是十分重要的,它是提高学生综合素质的重要方式。而初中阶段道德与法治课堂,不仅是向学生讲述德育知识的课堂,同时也是激发学生情感的课堂。为此,教师可以有效借助道德与法治课程中的情感内容,向学生渗透情感教育,从而打造"情""理"结合的教学模式。     

初中道德与法治课程生活化教学探究

道德与法治是初中阶段的重点学科,它对提升学生的思想道德水平有重大意义。但过多的理论教育脱离了生活的道德与法治课程使学生学习兴趣不浓,课堂效果不佳。本文主要探讨初中道德与法治课程生活化,促进课程教学效果提升的有效策略。     

小学道德与法治情境创设的原则及策略

道德与法治学科的知识是比较抽象的,如果只用"灌输式"的教育方式,那么教学效果就要大打折扣.如果教师能够创设有效的情境,那么学生就可以对道德与法治学科的知识形成更加深刻的理解.     

道德与法治教学中渗透法治教育的措施探究

中学是学生心理与生理快速发展的阶段,这一阶段的教育教学工作十分重要。道德与法治作为中学时期的重要科目,在培养与提高中学生综合素质方面具有重要作用。在道德与法治教学过程中渗透法治教育,需要选择合适的着眼点,创新课堂教学模式与方法。有鉴于此,本文分析道德与法治教学中渗透法治教育的必要性,探讨中学课堂教学过程中如何有效渗透法治教育,进一步提高中学生的素养。