区域网络教研工作模式探索——姚清心音乐名师工作室侧记

<正>浙江省推出的名师网络工作室是以网络平台为载体,由特级教师、正高级教师为负责人,集聚省内各地名优教师为学科带头人的实体与网络相结合的区域教研工作模式。工作室通过线上和线下结合的多样化互动平台和一系列活动,有效促进教师的相互学习和交流,促进教师的专业成长与发展。本工作室在探索区域网络工作室的实施中,通过对工作室整体及个体成员的分析,找出以往教研工作中存在的问题,确定以培养未来名师,促进工作室成员和区域骨干教师共同发展,     

中学政治学科名师工作室的实践探索与理性思考

中学政治学科名师工作室是指由某一地区中学政治学科首席名师领衔,多名中学政治学科骨干教师组成,以政治学科研究和青年政治教师培养为主要内容,以提高中学政治教师教育教学、教育研究能力和促进中学政治教师专业成长为目的的研修共同体,是名师工作室的重要组成部分.它既具有名师工作室的共性,又具有自身的特点.随着实践的不断深入,中学政治学科名师工作室在具体实施过程中,暴露出了不少问题,如定位不准、方向不明,自主专业发展的意识不够,持续性发展的后劲不足,评估手段繁琐、效果差等,这些问题严重影响着中学政治学科名师工作室作用的充分发挥.因此,为实现中学政治学科名师工作室的高效、科学运行,必须要采取转变观念、明确自我定位、树立“政治名师服务工作室”思想;大力发展政治名师工作室“草根化”经营道路;进一步强化政治名师工作室的区域辐射功能;完善政治名师工作室考核评估体系等有效措施,推进中学政治学科名师工作室的建设与发展.     

共同学习研究 共同专业成长——记江苏省无锡市梅金生名师工作室

江苏省无锡市梅金生名师工作室成立于2013年9月,工作室现有成员12名,主持人梅金生系江苏省高中生物特级教师。工作室定位于瞄准新课程实施和课堂教学改革前沿,在实践中探索破解生物课堂教学难题,实现工作室成员专业成长和专业化发展,以引领江阴市生物学科教学共同发展。具体工作目标是加强对工作室成员的培养和培训,挖掘工作室成员的潜能,人人制定发展规划。把工作室建成     

专业共同体视域下名校长工作室运行机制建设的任务与策略 ——以四川省何云竹名园长鼎兴工作室为例

名校长工作室建设是校园长专业发展的有效路径,其本质是建设专业共同体,其具有个人与团队同步发展、目标与问题一致导向、传承与创新交互驱动等显著特征.作为专业共同体的工作室建设,应强化政策保障机制、学术协同机制、成果转化机制建设,使工作室在专业发展上走向学术权威性,在引领示范上走向社会公益性,在个体成长上走向自主发展性.     

共同学习研究 共同专业成长——记江苏省无锡市梅金生名师工作室

<正>江苏省无锡市梅金生名师工作室成立于2013年9月,工作室现有成员12名,主持人梅金生系江苏省高中生物特级教师。工作室定位于瞄准新课程实施和课堂教学改革前沿,在实践中探索破解生物课堂教学难题,实现工作室成员专业成长和专业化发展,以引领江阴市生物学科教学共同发展。具体工作目标是加强对工作室成员的培养和培训,挖掘工作室成员的潜能,人人制定发展规划。把工作室建成     

名园长工作室建设的理念、定位与运行机制

名园长工作室建设是通过构建园长专业发展共同体,充分发挥名优园长的引领示范作用,实现园长群体专业提升的有效路径。作者从自身经验出发,提出名园长工作室建设要把握好个人与团队、目标与问题、传承与创新的关系,彰显专业权威性、自主发展性、社会公益性,建立健全政策、学术与成果的三维机制,助推名园长工作室有效运转,为全面落实立德树人根本任务、推动学前教育高质量发展“孵化”专业人才。     

高职机械制图一体化工作室的建设

为更好地服务区域经济的发展,地方高职加强了"基于工作过程"课程体系的开发和平台建设,积极筹建一体化工作室,但是由于缺乏经验,没能充分与地方产业发展相融合,"同质化"严重,使用效率不高。本文结合我校机械制图课程一体化工作室开发与建设实践,指出一体化工作室建设是职业教育发展要求;阐述了地方高职机械制图一体化工作室建设要遵循与地方产业岗位群相接轨、与学校办学及专业布局相融通、与教师教材多因素建设相结合、与教学、培训多维度利用相共振的原则;探索了工作室建设选址、规格、构成单元、教材建设、师资建设、使用管理等策略;最后总结了工作室建设显著成效。     

中小学名师工作室建设的时代特征、现实困境与路径选择

中小学名师工作室是新兴的教师学习共同体,是教师专业成长的重要载体。我国中小学名师工作室建设经历二十多年发展,呈现出自上而下和自下而上的多样议题,实现了主体性发展的统一性与个体目标多样性的结合,建构了教师专业学习的多元生态,但在具体实践中仍存在定位聚焦性不强、评价导向性不明、机制保障性不足等问题。对此,应坚持功能性聚焦,以工作室的价值回归强化育人本色;坚持反思性实践,以工作室的工具理性助力教师成长;坚持系统性构建,以工作室的体系建设加强制度保障。     

依托“特级教师工作室”促进教师专业发展

多元发展,是当下教师专业发展的重要特征。一个优秀教师的成长来源于生活、阅读、经验、阅历等各种因素的总和。教师专业发展如何从根本上优化专业知识结构,夯实专业底气,建构广阔的知识背景,储备长久自我发展的动力,需要有策划、有组织、有引领。“特级教师工作室”（以下简称“工作室”）是基于教育教学实际问题解决的研究团队,它是行动研究组织,同时也是学习型的合作组织。依托工作室这个有效载体,不失为促进教师专业发展的一条有效途径。笔者作为省小学语文特级教师、市小学语文教研员,     

凝研究之力 聚协作之果——谈名师工作室的建设策略

随着教育事业的改革与发展,各种名师工作室如雨后春雨般不断涌现,推动着教师的专业化发展,也推动着教育事业的不断发展。这是一个具有建构性特征的学习共同体,具有促进教师专业引领和专业自主的功能。由于名师工作室的建设起步较晚,现如今还处于较松散的状态,未形成系统的结构,很多问题有待讨论和解决。文章通过对名师工作室内涵和价值的分析,从明确名师工作室的定位、立足实际培育共同的愿景、建立完善的运行机制、开展丰富的实践活动等方面就名师工作室的建设策略进行论述。     

网络学习与培训共同体 促进教师的专业发展

<正>网络学习与培训共同体是以电脑网络为主要载体,以促进教师的专业发展为目标的一种有效的自主研习与培训的网络教研引导模式。例如,互动平台、博客和教师工作室就是其中的典型范例。互动平台管理员团队与互动圈友,博客的博主与博友,名师工作室的主持人与骨干教师、工作室成员之间,都可以充分利用有效的网络资源,超越时空界限,在开放平等、共享共勉的氛围中互动交流、学习培训,这为广大生物教师的专业发展成长构建了又一崭新的网络平台。     

任务驱动 分层推进 全员验收——名师工作室专业阅读模式初探

<正>专业化阅读是名师工作室推进全员发展的重要方式。长期以来,工作室学员因为个性化差异,在专业阅读的过程中,阅读激情的不稳定性、阅读要点的模糊性、经验提炼的缺失性,严重制约了全员的专业化发展。为促进全员参与、全员研究、全员发展,笔者所在的重庆市首批特级教师（王小毅、刘小波）工作室,建构了一套“任务驱动,分层推进,全员验收”的名师工作室专业阅读模式,较好地解决了以上问题,有效促进了工作室全员的专业化发展。     

以专业发展评价指标推动学校班主任工作室发展的思考与实践——基于上海市大同中学的个案研究

学校班主任工作室作为班主任校本培训的重要载体,如何进一步在研训一体中提升成效,使其真正成为班主任专业发展的重要平台,已成为当前亟待研究的问题。班主任专业发展考核是对班主任专业发展水平的保证和检验。我们要将班主任专业发展评价与学校班主任工作室建设相结合,以班主任工作室作为实践班主任专业发展评价指标体系的突破口,来探索班主任专业发展评价指标在学校班主任工作室实践中的运用;以专业化指标引导学校层面班主任工作室的可持续发展,最终促进班主任整体专业化水平的提高。     

丁建强、卞惠石数学名师工作室

<正>江苏省海门市"学导式数学教学"名师工作室成立于2010年3月,由江苏省数学特级教师丁建强、卞惠石共同主持。工作室现有成员15人,其中,特级教师3人,南通市学科带头人9人,南通市骨干教师3人。工作室以"专业引领、实践探索、共同发展"为宗旨,正在努力成为教育科研的基地、资源辐射的中心、名师成长的摇篮。6年来,工作室围绕"学导式"数学教学的内涵、基本策略以及"学"与"导"如何有效结合、     

智慧行动 激情领跑——记李国良特级教师工作室

<正>2008年6月30日,李国良特级教师工作室(以下称"工作室")挂牌成立,工作室依托海南省小学数学特级教师李国良开展研究工作。成立几年来,工作室以"李国良特级教师工作室联系点"为实验学校,开展"有效的校本‘研训一体’实践模式"的研究,探索适合我省小学实际的有效的校本研训模式,取得了一定的成效,不但为切实提高校本研训的实效性和解决中心校校本研训的盲区问题,提供了有益的参考,     

三大策略提升名师工作室的效能

<正>名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题,也是有效引领教师专业成长的有效途径。我们"宋君小学数学名师工作室"立足常态,扎根课堂,采用主题式阅读与专题式研究的方式进行探索,采用网络教研和常态教研相结合的方式开展工作室的活动,工作室"围绕智慧、突出特色"进行深入研究。在名师工作室的活动开展中,我们注重读书、写作和研究三大策略,促进教师的专业发展。     

钱和生语文名师工作室

<正>钱和生江苏省特级教师江苏省教科研先进个人泰州市优秀教育工作者泰州市职业教育先进个人泰兴市名教师江苏省泰兴中等专业学校钱和生语文名师工作室创建于2010年3月。工作室以"理论与实践相结合、反思与提升相结合"为建设理念,坚守"研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友"的建设宗旨,以完善的制度、具体的工作规划和扎实的工作措施为保障,全体成员锐意进取,团结奋进,努力将工作室打造成一支在省内具有较高影响力的职教师资优秀团队。     

打造梦之队,向成长出发——江苏省张家港市幼教特级教师工作室

1.工作室简介张家港市幼教特级教师工作室隶属于张家港市教育人才服务中心,于2011年3月成立,领衔人为江苏省幼教特级教师许晓蓉。第一批有五位成员,是从张家港市各幼儿园的骨干教师中选拔出来的。工作室以实现教师专业发展为目标,以教学活动研究为主线,以课题研究为载体,通过团队学习、同伴互助、独立实践等形     

《招生考试通讯》中考名师必刷题 英语卷(综合阅读专题)

<正>试题满分70分,考试时间56分钟沈阳市田利文首席名师工作室:是由沈阳市教育局遴选授予、沈阳市教育研究院管理的市级名优教师工作室。共有团队成员20人,其中有辽宁省特级教师、辽宁省骨干教师、沈阳市学科带头人、沈阳市名师、沈阳市骨干教师等。.工作室以主持人的特色专长为基础,以工作室全体成员的智慧为依托,以促进教师发展为核心,以“专业引领、交流研讨、互帮互学、共同发展”为宗旨,以课题研究为重要方式,对初中教育教学工作进行专题研究,以初中英语教学实践过程中发现的问题为主要研究对象,以提高初中英语教学水平为根本目标。     

程林农林名师工作室

<正>程林特级教师全国农业职业教育教学名师江苏省职业学校德育工作先进个人江苏省句容中等专业学校程林农林名师工作室创建于2009年,现有校内外成员12人。工作室确立了"以名师带队,促专业发展;借地方山水,绘锦绣图卷"的建设理念,旨在"培养一批农林职教名师、带出一支优秀教学团队、产生一批教学科研成果、形成一张推广辐射网络"。工作室建设的关键点在于激发全体成员的内