新课程，我们实践着—教学案例与反思

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。犤案例一犦可不可以说一年级（６）班《蚂蚁和蝈蝈》的公开教学渐近尾声。屏幕上投影着一组量词训练：“一（）蚂蚁，一（）甲虫。”孩子们高举如林的小手，应答如流。“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被锁定的刹那间，突然出现了一种“杂音”———“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”闻听此言，孩子们哄堂大笑。笑声中“标新立异”的六岁男孩何菲面红耳赤，胖乎乎…     

“对话”深入，贵在点拨《印度洋上生死夜》教学例谈

新的课程理念指出“阅读教学是教师、学生、本之间对话的过程”。“对话”的深刻性与高质量是我们课堂教学所追求的目标。怎样实现这种高质量的对话，使课堂洋溢浓浓的真情呢?我觉得作为“平等对话”中的“首席”——教师起着不可替代的关键作用。高质量的对话离不开教师的“点”，     

从一个字看《雷雨》人物性格

从一个字看《雷雨》人物性格福建／郭丽莎当分析完《雷雨》第二幕的人物对话后，我问：“同学们，在《雷雨》的对话中什么词出现的频率最多？”（一阵翻书声）“叹词。”“对，仅仅“哦’就有多少个？’’（同学数课文，答道：）“２０个。”“我们知道，《雷雨》的对话是...     

语文对话教学及其实施策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程。”《普通高中语文课程标准（实验）》则进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话理念的引入，对新世纪语文教学的改革与发展产生了决定性的影响，对话教学已成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。     

信息技术与文学阅读教学整合的对话观

普通高中《语文课程标准（实验）》对阅读教学作了如下的明确表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”由此我们可以认为，在现代教学对话理念下，阅读教学中至少应该存在着以下几方面的对话：学生与自我的对话、学生与同伴的对话、学生与教师的对话、学生与编者的对话、学生与文本（作者）的对话、教师与编者的对话、教师与文本（作者）的对话、编者与文本的对话等。那么，在“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合”（钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》）这一时代要求面前，现代教学对话理念下的信息技术与文学课堂阅读教学的整合应注意些什么问题呢？下面试结合教学实例进行具体分析。     

对话式阅读教学勘误

“对话”作为当代哲学和化中的一个强势话语，已成了当下阅读教学的核心理念。《全日制义务教育语课程标准》（实验稿）中指出：“语教学应在师生双方的平等对话中进行”，“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程”。《普通高中语课程标准》（实验稿）中也对阅读教学提出了新的指导思想：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编、本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“阅读学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的学价值，是由读在阅读鉴赏过程中得以实现的。”而在传统的“讲授式”、     

课堂“有效对话”的基点在文本

自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后，“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中。课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。然而，在不经意间，我们发现有些课堂“对话”中出现了为求生成，淡化文本价值；追求形式，弱化文本内容；盲目拓展，虚化文本意蕴的倾向，对话变了味，走了形，值得引起重视。本文试着就课堂“有效对话”要立足文本作些探讨。     

辩证法与现实世界——对话辩证

辩证的原始意义即对话。实际教学过程中,教师、学生与实际生活间存在着教师与学生之间的“讲授-辩证（对话）”、学生与生活之间的“实践-辩证（对话）”、教师讲授的内容与生活之间的理论-实践-辩证（对话）这三种辩证即对话关系。此外,真正的“对话”还必须使基于倾听的对话双方处于一种对等的地位。在不断地“放出——收回”中,辩证法始终与现实生活保持着紧密的联系。     

师生精神的平等相遇——教学案例与反思

“语教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。     

“对话”深入,贵在点拨——《印度洋上生死夜》教学例谈

新的课程理念指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。“对话”的深刻性与高质量是我们课堂教学所追求的目标。怎样实现这种高质量的对话,使课堂洋溢浓浓的真情呢?我觉得作为“平等对话”中的“首席”——教师起着不可替代的关键作用。高质量的对话离不开教师的“点”, 什么时候“点”?“点”在何处呢?现结合本课教学的几个片段谈谈自己的做法和体会;     

中学生物学教学中的对话方式初探

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。对话教学就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它可以使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。因此，对话教学不仅仅是以对话为手段的教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态，它不仅是言语上的对话，也是精神上的对话。     

走向生命相融的新境界——新课程背景下的语文对话教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《普通高中语文课程标准（实验）》同样明示：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”走向对话，是开放时代人类的选择，也是“教育即解放”这个时代命题对语文教学的必然要求。人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语，作为符号文化的动物，人正是依托言语而存在和生活，凭借言语而生长和发展。人的交往，其实就是言语交际，而语文教学则更是具有内在规定性和特定情境性的言语交际（即对话）。从精神内容上看，对话就是语文教学活动最深层、最内在的属性；从表现形式上看，对话则是语文教学活动中最能释放思维、情感和想像力的交际形式（即教学形式）。从这个意义上说，只有语文对话教学才能使课堂走向生命相融的新境界。     

阅读对话教学的理论与实践探讨

一、阅读对话教学的理论探讨 《语文课程标准》明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课标的规定包含两个命题,有两层含义：（1）阅读是读者与文本之间的对话过程;（2）教学是教师与学生以及学生与学生主体间对话的过程。也就是说,它混合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”两个命题。     

Book1 Lessons57～58教学案例

一、 教材冀教版（初中）第一册（上） 二、教学目标 1．技能目标。能听懂对话录音，能用“When is…？，”“What color is…？”造句。能就本课话题，创造性地自编对话。     

创建学生对话的数学课堂

“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交件与沟通活动中共同创意的过程：”（叶澜语）因此，在教学中教师要努力创建对话的课堂，让学生在对话的课堂中积极互动，共同发展。     

对话:阐释学与比较诗学的遇合

“对话”是阐释学的核心精神，也是比较诗学的重要特征。“对话诗学”的属性规定，比较诗学研究者必须坚持平等意识，克服诗学（乃至文化）中心主义的局限，承认“偏见”与“误读”的合法性，并在“对话”过程中对术语和概念等进行限定性“改造”。“平等对话”是比较诗学研究者进行“诗学对话”时必须坚持的基本原则。研究者必须摆脱文化中心主义的狭隘立场，以客观公允的态度对“他者”进行看视，“崇洋媚外”和“自我中心”都不是比较诗学研究的科学态度。我们应该建立合适的对话原则，这样的规则应该对被比较的不同诗学都是有效的，使对话双方或多方的“本来面目”能够自由的呈现，这样才能发现各种“异质”诗学存在的合理性，并全面阐发其对人类文明所具有的独特意义。     

对话——开启民主、平等、互动学习的钥匙——新课程标准下语文教学的尝试

传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生：进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主：追求着效率，却忘记了意义。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）也就是说，采取对话教学，     

阅读教学中“提问”要注意的几个问题——基于对话教学的理念

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课标对阅读教学过程的“对话”性质的界定,引起了阅读教学范式的变化,从而必然地引起了作为课堂教学“常规武器”的课堂提问的变化。     

反思语文对话教学的误区

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话理念的引入，给语文课堂教学带来了许多可喜的变化。对话教学成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。但是，在具体的教学实践中．由于一些教师对对话教学理论存在着片面的甚或是错误的理解，致使语文对话教学中也产生了一些误区。     

对话教学的问题及方法探究

在现代语教学理论中．对话既是教学的一种形式．也是教学活动的重要目的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《义务教育语课程标准（实验稿）》中写道：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”“应鼓励学生在个人钻研的基础上．积极参与讨论及其他学习活动．善于倾听、吸纳他人的意见。学会宽容和沟通，学会协作和分享。”“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。”语是最重要的交际工具。由此决定了语教学的本质就是“对话”。对话的双方可以在意义的交互融会中达到深层次的沟通。