创造适应新时代的历史教育评价体系

长期以来，历史学科的教育评价主要着眼于历史知识本身，测量学生对历史知识记忆的牢固性，强调史实知识的价值，以掌握历史知识的多寡衡量学生的学习。历史教学变成了历史人物、历史事件、历史结论的简单背诵。这种评价体系领域极其狭窄，形式是单一的书面测验，越来越束缚了历史教育的发展，必须产生新的历史教育评价体系来取代它。     

论历史教育的德育功能

历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。     

上一节生动的历史课——新课程下历史教学的思考

面对着懵懂的初中学生，什么样的历史课才能打动他们的心，让他们感兴趣并从中获益呢？我想应该挖掘历史中蕴含的丰富素材。波澜壮阔的历史场面，叱咤风云的历史人物，扑簌迷离的历史事件，璀璨夺目的历史文化，在我们面前构成了一幅幅绚丽多彩的历史画卷，它蕴涵着丰富的内容和人类智慧。历史课应该是生动的，上一节生动的历史课是师生的共同愿望。     

波普尔历史认识论探析

波普尔是20世纪著名的历史哲学家，在历史认识论方面，他解答了历史学的性质；提出了历史学的任务——解释和描述；指出了历史学的选择性和历史认识的相对性；阐述了历史的客观性和历史意义。波普尔的历史认识论内涵丰富，既有不少有益的见解，也有不足之处。     

历史想象与历史假设的理论与实践尝试

在教学过程中，教师经常面临学生提出的各种问题，历史假设与想象类问题是其中的一部分。以笔者带领学生在中学实习时的观感以及自身在大学教学中的体会而言，对这类问题的回答常常比较简单：历史是不能假设与想象的。这种“简要”的回答，不但回避了历史想象与假设在历史研究中的实际存在，也堵塞了历史教学中的一条可行之路。     

论历史教学的人物评价问题

讲述历史离不开历史人物，在人类社会历史发展进程中，历史人物是最具活力、最能引起后人兴趣的内容，这不仅是因为任何重大历史事件、历史活动都离不开各类人物的参与，更因为这些人都是有血有肉的个体，他们的性格特点、思维模式乃至生活习性等都直接或间接影响着历史事件的发生、发展及其结果，成为人们研究、思索、评品的重点。评价历史人物是历史研究的一个重要课题，也是历史教学的关键性问题之一。现行普通高中历史课程标准选修课程之四《中外历史人物评说》模块，共精心遴选了22位历史人物，     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。     

简析评论式问答题及解题技巧

历史评论是历史学科的特色之一。《历史教学大纲》中明确规定：培养学生“运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对一些重大历史事件或重要历史人物作出比较全面的、科学的、客观的、实事求是的分析和评价。”要求学生“能够运用所学知识和理论，对某些重大的历史和现实问题进行正确的思考与分析”。对历史评论能力提出了较高要求。而评论式问答题是考查历史评论能力的最佳题型。为答好评论式问答题，我们在教学中进行了专门的训练，从中发现了一些问题，也总结出了一套解题方法。现介绍如下。     

试谈历史教学中历史文艺作品的运用

所谓历史文艺作品，就是以历史题材为内容的诗歌、小说、散文、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、戏剧、电影等。由于它们以历史为内容，这就为历史教学提供了可利用的条件。由于它们以各种形象为表现手段，这就使其在历史教学的直观性方面具有了可供使用的价值。不仅如此，历史文艺作品对历史的反映比起普通历史资料来说，还具有更集中、更强烈、更典型、更普遍的特点。现笔者就历史文艺作品在历史教学中的意义、指导思想及应注意的问题略谈几点浅见，以便同行赐教。     

历史思维能力培养之管见

历史思维能力是学好历史的再要因素。文章认为，中学生学习历史也需要历史思维能力，文章提出了培养历史思维能力的途径。     

讲解历史人物之我见

历史人物是历史知识的三个要素之一，是中学历史知识的重要组成部分。《中学历史课程标准》明确指出：“中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和历史人物。”在中学历史教学中，讲好历史人物不仅是学生学好历史课的主要途径，也是对学生进行荣辱观教育的重要方式，那么应该如何讲解历史人物呢？我的做法是：     

以“学生活动”为核心建构初中历史课堂教学模式

历史观是一个人世界观的重要组成部分，而历史教育也是一个人素质全面发展的重要环节，在素质教育中占有十分重要的地位。但是，长期以来，中学历史教学特别是初中历史教学的现状却不容乐观，从学校、家庭到社会．从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，经过长期的相互作用已经积淀形成“轻视历史”的恶性网络。这就对我们历史教育工作者提出了一个非常重要的课题：如何改变初中历史教学的现状？     

谈如何把握历史问题的多角度

近年来，历史高考题基本上杜绝了那种小切口、深分析。类似政论式的考题考查法，不过多要求学生对某一历史事件有多么深刻的理解和认识，但与这一历史事件相关联的纵向的横向的历史事件却是必须了解的，而且分数的获得讲究“采点得分”。这样，引导学生梳理出历史遗留给今天的内在脉络，从单向静态认识向动态历史时空结构体系行思维渡越，把问题定位在历史三维空间的交叉点上，从不同角度、不同层次、不同方法去分析、解决历史问题就尤为重要，借给学生一双慧眼，把这个世界看的真真切切，是每位教师的责任。下面通过例题分析说明如何把握历史问题的多角度，以得出规律性的认识。     

关于历史人物的教学

《中外历史人物评说》（选修）以全新的面貌出现了。书本中的古今中外历史人物涉及到政治、经济、军事、文化等方面，且都是对历史发生重大影响的人物。而一个杰出人物就是人类历史的一座丰碑，他们不仅提升了同代人，也提升了后来者。这种作用是整个人类的普遍财富，这就是历史人物的激励作用。那么，如何进行历史人物的教学呢？     

浅谈对学生历史比较能力的培养

俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较的过程就是对历史知识进行梳理、分析并找出异同的过程。通过比较历史事件、历史现象、历史人物等，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握历史，同时发展了学生多角度多层次的思维能力。     

历史退化与历史循环中的人性突显--柏拉图历史观探寻与评析

柏拉图历史观是唯心史观，具有历史退化、历史循环、“神创论”、“命定论”、偶然性决定历史命运和英雄决定历史等特点。然而，柏拉图的历史观的某些合理因素不容忽视。他突出了人在历史中的地位，实现历史由“神”向“人”的过渡；它也为历史哲学的形成提供了知识积累和方法上的必要准备。     

谈历史资料在教学中的作用

在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色，历史学的研究主要就是依据历史资料进行的，就如自然科学学科必须进行实验一样。它可展拓和深化历史知识，培养学生的思维能力和创新精神，有利于素质教育。历史资料还被越来越多地渗透到历史测试中的选择题、材料解析题和问答题等题型中，对综合考察学生逻辑思维、解决问题和文字表达等多方面能力有积极意义。     

浅谈历史图片在中学历史课程教学中的应用

历史图片作为以图片形式记载、反映和传递历史信息的材料，既是中学历史课程教学的重要内容，也是教师开展教学活动的常用工具。将历史图片正确且灵活地应用于中学历史课程教学中，不仅可以让学生的历史学习更加高效，更可以促进学生在深层理解中提高学科素养。本文结合教学实践，对历史图片在中学历史课程教学中的呈现特点、应用原则及策略进行了相关探究。     

历史认识论中的主体

历史认识主体作为历史认识论中的一个基本范畴，已经引起了史学界的广泛重视并取得了很多的研究成果。本文力图把历史认识主体置于历史认识系统中，从主体成立的一般条件，历史认识主体与历史认识客体，历史认识中介（史料）以及历史认识需求的关系这几个方面来考察历史认识主体的内涵。提出历史认识主体是在一般主体地位已经确立的条件下，具有历史认识需求并将之付诸实践，通过以史料为主的中介对人类社会历史进行认识的人。     

新课程下的中学历史教育

中学历史教育的现状传统教学系统由老师、学生和教材三个要素构成，在现代教学环境下还增加了一个新的要素即教学媒体。因此，对当今中学历史教育现状的思考，我们也应当从这四个方面加以分析。首先，从学生的状况看，信息时代的当今世界，学历史缺少实用价值，难背难记，教科书可读性较差，课堂科技含量低，大部分教师仍采用填鸭式的教学方法，加之高考历史太难，分数差距小，优生没优势，“３＋X”考试后，历史分数减少等诸多因素的影响，学生厌学历史，学校不重视历史学科，史学越来越受到冷落。中学历史教育面临危机。其次，从教师方面…