谈化学教学中的科学方法和思维教育

化学学科是一门自然科学，它在现代科学素质教育中占有得天独厚的优势。本文结合教学中的实践，探讨如何最大限度地发挥本学科优势进行科学素质教育，为培养新世纪急需的科技人才作出努力。     

浅议科学教育中的科学方法与科学精神

科学教育的目的是培养学生的科学素养,科学素养的核心是科学精神和科学思想方法。我国中小学的科学教学中,对培养学生的科学精神和科学方法重视不够,方法也不得力,原因是高师院校的科学教育专业缺乏科学方法、科学哲学类的课程设置。     

科学教育的挑战

科学的知识、科学的思维方法、科学的社会身份,都是“科学素养”重要的元素。全体公民都应该受过这样的科学教育。     

科学教育中的“思维旅行”

思维旅行是学生与教师在一种想象的旅行环境中以专门设计的讨论为基础的教学方式。目前,已在科学教学中得到广泛的应用。由此,对这种教学方式的理论基础、基本特点以及在科学教育中的重要功能作出了详细的介绍,并选择了概念图、思维导图和虚拟现实技术作为中介工具,对思维旅行在科学教育中的实际运用进行了阐述。     

师范院校文学教育现状反思与科学思维方法引入

首先分析了师范院校文学教育的现状,进一步分析科学思维方法的含义、师范院校文学教育引入科学思维方法的途径及意义。科学思维方法对现代文学教育的有效介入可以为师范院校文学教育的改革与发展提供一定的思路。     

师范院校文学教育现状反思与科学思维方法引入

首先分析了师范院校文学教育的现状,进一步分析科学思维方法的含义、师范院校文学教育引入科学思维方法的途径及意义。科学思维方法对现代文学教育的有效介入可以为师范院校文学教育的改革与发展提供一定的思路。     

利用科学探究 引导思维训练

在科学“课标”的前言中有这么一段话：“从小就必须培养学生良好的科学素养．学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题,”这一句话就体现了思维教学是科学课教学中的重要目标之一：回顾我国关于思维教学的历史,可见在我国的中小学至今尚无单独开设思维教学课程,思维教学方式只属于容入式指导．即在学科教学的过程中引导学生进行思维。     

思维让儿童“在场”——促进学生思维深度参与科学探究活动的教学策略

以科学探究为核心的教学方式已经成为一线教师的共识。教师在培养和锻炼学生科学思维的同时,更需要关注学生思维参与的程度及思维品质的提高,通过紧扣真实情境、借力挑战任务、创设认知冲突、发展高阶思维等途径,让思维真正发生,让学生在教学场的主体地位凸显,最终实现学生这个学习主体的真正“在场”。     

科学素养: 学前科学教育的课程目标

学前科学教育应将培养幼儿的科学素养作为课程总目标。幼儿的科学素养主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。学前科学教育应致力于培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯。     

计算机网络课程中的科学思维训练

针对我国大学教学主要关注传授专业知识的现状,研究了在高校专业课教学中融入科学思维训练以有效地培养学生能力素质的问题。提出了基于科学思维的教学法模型,设计了"预习-课堂讨论-实验验证-网上讨论"的训练环节,研究了处理课程知识点和探究性问题关系以及利用技术手段对课程进行全过程管理等问题。教学实践表明,计算机网络课程的科学思维训练的确能够激发学生的学习热情和创新精神。     

人文教育中科学思维和科学精神的培养

人文学科蕴含丰富的科学价值。在人文教育中激发学生探究宇宙万物的兴趣和对人类社会的终极关怀,是培养学生科学思维的基本途径,而通过“设疑”和“探源”等教学方式同样可以在人文教育中实现对学生科学精神的培养。     

“科学记录”在科学教育中的作用及实施策略研究

“科学记录”作为科学教育活动的一个环节,是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现,显示着学生亲历科学活动过程所留下的印迹。教师对学生“记录”的认真解读,不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的肯定,更是对学生劳动成果的尊重。善于教给学生恰当的记录方法,既是科学教育的需要,更是培养学生科学素养的需要。     

浅议小学生科学思维培养的重要性

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占据主导地位的小学科学课上,科学思维的培养日显其重要性,本文通过对小学生科学思维培养的可行性与重要性,以及其培养方法的论述,探讨了小学生科学思维的培养。     

浅析教育学中的“科学思维”问题

教育学中有关"科学思维"及"怎样发展我们的思维"的问题一直以来都是学者们讨论的热点。19世纪末,教育学领域的大师赫尔巴特在教育学研究史中以"科学思维的过程"为追问的主题,明确地提出"明了—联想—系统—方法"的思维过程,后来,杜威又进一步提出了"暗示—问题—假设—推理—用行动检验假设"等反思性思维程序。     

“科学思维”及其层次刍议——基于国际科学教育与教育心理学的视角

科学思维是物理学科核心素养中的关键维度之一,也是科学素养的重要组成成分。如何全面深入理解新版课程标准中提炼出的科学思维是物理教育教学的核心问题。本文在已有早期研究的基础上,结合国际科学教育及教育心理学的相关研究进展,对照新版物理学科课程标准中的界定,结合教学实例,明确并讨论了科学思维的基本方法、推理形式、物理学科特色、批判性与创造性的高阶思维等,指出了物理学科中科学思维的层次性,并结合科学思维在科学探究中的体现提出了相应教学建议。     

融入化学教育中的科学思维方法培养

化学教育不仅要加强化学双基的传授,而且更应重视科学思维方法的培养。在化学教学中,教师应创造条件使学生主动参与实践与探究的全过程;掌握认识的规律性,以科学的和辩证的思维为指导,不断发展创造思维与能力。     

有机反应信息的挖掘与科学思维方法的训练

教育怎样才能真正摆脱"题海"的束缚,把素质教育落实到实处.笔者在教学中,注重以教材的知识信息作为起点,通过探究台阶的设计,充分地挖掘课本原有的知识信息,有目的、有计划、有步骤地训练学生对信息的加工能力,促进学生各种思维方式的协调发展,发展学生的创造潜能.本文就笔者在典型有机反应教学中的探索与实践举例介绍如下.     

培养科学思维品质 提高学生科学素养

科学思维品质是科学素养的重要内涵之一。发展学生的科学思维是科学教学的重要任务,也是小学科学教师的崇高追求。在小学科学教育中,教师要根据科学学科本身的特点,通过针对性的训练,逐步培养学生的科学思维品质,从而提高学生的科学素养。     

“二叉树的存储和遍历”教学中培养学生科学素养的教学方法设计

本文对在“二叉树的存储和遍历”课程中体现科学方法教育、思维方法训练和情感教育的教案设计方法展开研究,希望通过在教学过程中,通过对学生积极性的调动、科学思维方法的启发和解决科学问题能力的培养,使学生养成良好的科学态度和精神,从而达到全面提高学生的科学素养的目标.     

科学教学中的 情感、态度和价值观教育

1.科学情感、态度和价值观的含义及重要性依据国际科学教育界对科学素养的界定和我国的实际情况,教育部颁布的《科学标准》中提出科学素养应该包括以下四个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值观,对科学、技术与社会关系的理解。并且认为科学