问题解决能力的等级水平及其评价——PISA2003的亮点

2000年开始。国际经济合作与发展组织（OECD）主持了一项国际学生评价项目PISA（Program for International Student Assessment），它以先进的评价理念对在校的15岁学生进行数学素养、阅读素养、科学素养的标准化国际测试，其结果在不同的国家和文化背景下具有一定的可比性，并日益受到国际公众的关注。该项目每三年举行一次，每次有一个重点，每九年为一个评价周期。     

课堂教学评价机制建构

本认为课堂教学评价机制主要包括两个要素：评价主体和评价客体，从而为评价主体为横向机制，以评价客体为纵向机制，构建了评价与课堂教学一体化机制模型。     

以质量为导向的高校教师学术评价机制初探

针对现行高校教师学术评价机制中存在的一味强调数量,而忽略学术成果的质量和创新性和评价周期不合理等问题,提出建立以质量为导向、创新性为核心、尊重学术研究规律的高校教师学术评价机制。该评价机制强调学术成果的质量和创新性,对高校教师实施不同的评价体制,并将评价中心由学校转为院系。经过分析讨论,该评价机制能对高校教师的学术成果做出更客观的评价。     

对教师课堂教学多元化评价的探索

对教师课堂教学效果的评价表面是对教师的教学能力、水平和效果的检查，实质是对教师的课堂教学效果进行的质量监控。在很长时期内，国内许多普通高中都以升学率的高低作为对教师课堂教学效果的评价尺度。但这种评价方式，既不符合素质教育的精神，而且，由于评价周期过长，又存在着很大的不确定性，所以，其评价方式并不科学。如何对教师的课堂教学效果做出比较准确的评价，     

建立发展性的学校评价模式

建立发展性的学校评价模式，应以校为本，重视自我评价，强调诊断性评价功能；要实现以鉴定为主的评价观向以发展为主的评价观转变，促使学校不断挖掘自身潜力和价值，承担发展目标的责任，真正做到评价为中小学校发展服务，为创新教育服务。     

幼儿园的管理者应建立科学的教师评价体系

现行的以奖惩为目的的教师评价，人为地恶化了管理者与教师的关系，以奖惩为目的的教师评价，对教师来说是一种外在的压力，大多数教师对此评价持反感厌恶的态度，从中得不到有益的帮助。     

课堂教学评价改革的探索

近年来，我们以新一轮基础教育课程改革为契机，把创新课堂教学评价机制作为实施素质教育的突破口，积极探索发展性评价模式，努力实现评价思想的科学化、评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化和评价管理的动态化，在促进教师间的合作交流，促进教师专业成长方面，取得了较好的效果。一、以新课程理念观照课堂教学，实现评价思想科学化传统的课堂教学评价多以奖惩为目的，根据评价结果对教师的专业素质进行排序，并作为教师考核、聘任、评优的一个重要条件。实践证明，以奖惩为目的的评价有较大弊端，它导致教师过分注重某…     

高校课堂教学评价的实践探索

在分析高校课堂教学评价与实践相互关系的基础上，指出评价实践在评价发展中的重要性，并且以上海师范大学教育科学学院的课堂教学评价实践为例，论述了高校课堂教学评价的实践过程。     

积极探索有利于学生和教师发展的评价机制

近几年里，我校以建构有利于学生和教师发展的评价机制为突破口，就评价的理念和目的，评价的内容和方法、评价结果的处理等一些基本的问题进行了积极有效的探索，促进了学生的全面发展和教师的专业发展。     

课堂教学中评价意识初探

本以现代课堂教学理念作指导，对课堂教学评价的旧有观念进行了分析，对评价的意义、评价的主体、评价的客体等方面作了阐述，力求阐明正确的评价意识，为学生的健康成长提供保障。     

高校网上测评系统的开发

学生对教师的测评是目前国内高校对教师上课情况调查采取的一种评价形式。网上测评系统旨在将这一过程网络化，以提高工作效率，缩短测评周期，扩大测评面，减少随机性，提高评价准确率。     

实施教师发展性评价促进教师专业成长——我校实施教师发展性评价心得体会

近三年，根据我校的教师发展性评价实施方案，每学年学校都组织各相关职能部门对全校教师进行全面、公平、公正、细致的评价。在评价过程中，我们牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评价理念。以教师自我评价为主，坚持评价主体多元化，形成学校、学生、家长、同事共同参与的评价体系。从评价的结果和效果看，实施教师发展性评价，大大促进了我校教师的自我发展和自我完善．有力地促进了我校教师的专业成长。     

第三代教学评价理论--交往-发展性教学评价研究

现有的教学评价模式是以主客二元对立思维为基础，以知识获得为主要目的的，已不适应网络化社会、终身教育和教育改革深化的需要，交往-发展性教学评价是在批判传统教学评价的基础上形成的一种新的评价制度和评价思想，它确立了绩效、职责、素质、关系四个标准，科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向，有利于师生的自我教育和终身教育，改善评价者和被评价者关系，有利于反映交往教学的整体状况和个性特色，是一种促进教育改革深化的新的评价模式。     

高中选修Ⅱ模块实施中的评价方式探究——以《经济政策的解读》为例

在高中选修Ⅱ模块对学生的评价实施过程中，要把正式评价方式与非正式评价方式结合起来，以非正式评价方式为主，由师生来共同商定评价．方式，并积极调动学生，参与评价过程。让评价真正体现一切从学生出发，以学生为中心和和尊重学生个性差异的课程理念，发挥选修课Ⅱ在高中课程改革中的积极作用，为学生的全面发展服务。     

高校学生学习的多元化评价的理念与方法

教学评价和学校教与学的方式相互影响、相互制约，传统教学评价的理念与方法对高校教学改革形成了一定的阻力。在高校教学中建构以学生为主体的学习体系，必须建立相应的多元化教学评价体系，以动态、持续、弹性、灵活的评价理念和方法，对高校学生的学习过程和学习结果进行评价。本文在分析了传统教学评价存在缺陷的基础上，论述了多元化学习评价的理念与方法。     

从多元评价视野看中国大陆小学数学课程评价

传统的小学数学课程评价以“工具理性为价值取向”，导致课程评价侧重认知目标，忽视情感与态度目标的达成；强调以预设目标为尺度，关注结果的终结性评价，评价由专家、教师完全操纵，学生成为评价的旁观者。本研究以多元化评价作为小学数学课程评价的价值取向，提倡一种动态的多元化课程评价观——评价主体多元化，评价内容多元化，评价方式多元化；注重形成性评价与总结性评价相结合；采用定性描述为主的方式呈现评价结果。     

自我接受评价--评价的新理念

评价不应该只以“分数”作为惟一的标尺，它应该是动态、全面、发展的，它不是冰冷的标尺，而应该是有人关怀的，评价应该以改进为目的，而不仅仅是为了证明，因此评价的原本就是“自我评价”。自我评价强调自我接受，强调学生对自我的认识和反思。本主要探讨评价的本真——自我接受评价的意义、内容并对实施自我接受评价提出针对性的建议。     

论新课程观下教师评价的基本特征

新课程倡导发展性教师评价。它以促进教师专业发展为根本目的．注重发挥评价的展示、改进和激励功能。突出评价内容的综合性。评价方法以质性评价为主，强调教师自我反思。关注教师个体差异，形成以教师自评为主、各方协同参与的评价体系。     

高校教师发展性教学评价的多维探析

为进一步发挥教育评价对人才培养的发展功能，本以推进素质教育教学改革为出发点，对高校教师发展性教学评价进行多维度分析。本重点阐述了发展性评价的研究动因、运作机理和本质特征，应用多学科观点增强发展性评价对高校教师教学工作的促进作用，并以个案研究方法对高校教师发展性教学评价的具体实施及其效果进行了探讨。     

外国教学质量评价研究及其存在的问题

1967年斯克里芬(Scriven)提出了形成性(Formative)评价的概念，强调开展以调节教育活动过程，保证教育目标实现为目的评价活动，此后，它与终结性(Summative)常常以同种评价类型一起出现。本就形成性评价、终结性评价和大规模调查评价(Largescale surveys)的最新发展和研究作一论述。