我国基础教育教师“三位一体”培训模式研究

协同技术、P2P技术与在线学习社区的日益融合,为知识经济时代教师培训模式的创新提供了新的研究领域。文章从"混合学习"视角,提出了我国基础教育教师"三位一体"培训模式,分析了"三位一体"教师培训模式在实际运用中的具体对策,从而为基础教育教师培训提供了一种崭新的培训模式,为政府部门、培训机构提供培训决策的理论支持和方法指导。     

创新师资培训模式 提升基础教育质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出了我国教育事业＂优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量＂的工作方针。其中,＂提高质量＂是教育改革发展的核心任务。当前阶段,提升基础教育质量的客观要求是：使我国基础教育发展从主要依靠规模扩张、财力物力资源投入、时间投入和强化考试技能等,转向主要依靠教育结构优化、培养方式改善、队伍素质提高、教育研究支持和管理方式创新的轨道上来,从而真正实现基础教育质量的提升,促进城乡教育的均衡发展。     

"新基础教育"与教师校本培训

教师校本培训是以学校为基础,与学校发展,提高教师教学科研能力紧密相关的一种教师在职培训模式。“新基础教育”研究让教师在“讲教学设计”,“讲教学过程”和“对教学设计,教学过程的反思”中,不断感悟新的教育理念。“新基础教育”研究为教师校本培训模式提供了坚实的理论与实践依据。     

创新教师培训模式 不断提升培训质量

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等文件对教师培训工作提出新的要求,从而促使教师培训机构要不断探索创新教师培训模式、不断提高培训质量。     

J省基础教育教师培训需求与相关培训质量研究

本研究以在职培训需求的视角,关注在国培、省培计划下,J省基础教育教师队伍发展问题。分析教师培训需求,有利于需求层次理论、在职培训理论的研究和运用;找出目前一线校长与教师的真正培训诉求,激发其专业发展动力,充分实现其自主性,为J省国家教师发展协同创新实验基地建设工作,调整教师培训管理政策、整体规划全省教师培训项目提供参考与依据。     

创新校本培训模式 提升教师教育水平

教师继续教育工作是提高教师素质，推进素质教育的根本需要，也是时代发展的必然要求。针对边远贫苦山区自然环境恶劣，经济发展迟缓，办学条件艰苦，师资基础薄弱的现状，我们从实际出发，以教师为本，积极探索开展“三型十环”模式的校本培训，有效提升了全县中小学教师教育的整体水平。     

校本培训——教师继续教育模式的创新

改革开放以来，随着教育事业的发展，特别是普及义务教育的需要，我国的教师在职进修教育受到了应有的重视。但其观念与模式还存在若干弊端，其原因在于受到我国社会特定时期的教育现实的制约。一、补偿式在职培训体系的弊端１９８６年，我国开始正式实施分三个阶段的九年制义务教育，而当时全国至少缺少两百万受过正规教育的中小学教师，从而使得教师的在职教育成为当务之急。其基本目标就是通过继续教育，使当时不具备合格学历的或不能胜任教学的教师，绝大多数能够胜任教学工作，并取得合格证书或合格学历。承担此重任的主要是各级教育学…     

创新教师培训模式适应教师专业发展

随着教育改革的深化，尤其是新课程实验的推进，教师必须通过培训来促进自身的专业发展。但什么样的培训内容和培训方式才能够真正满足教师的需求呢?我们认为，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，改革原有的培训体制，创新培训模式。几年来，我们对此作了深入的研究和探索，开创了教师培训的新局面。     

新课程教师培训模式初探

近一年的基础教育课程改革实验工作证明:课程改革实验的主体是学校和教师,实施新课程的主阵地在课堂,因此,进行卓有成效的教师培训是实验顺利进行的保证,是课程改革实验成功的关键.     

构建多元化教师培训模式 努力提升培训质量

正本文结合教师培训工作的实践,对区域教师全员岗位培训模式进行了一些探索,在培训中除了一些常用的培训方法之外,我们不妨参考借鉴下列培训模式。⑴主角式培训:培训者应以平等的态度面对受训教师,运用多种手段来调动教师参与培训活动的积极性,让学员当培训的主讲者、参与者,或者是成果汇报者,学员走上培训主讲台,充分展示自我。如北京师范大学举办湖南省特级教师国家级培训,北京师范大学继续教育学院安排了两天时间召开特级教师思想报告会,根据学院布置的专题     

以六大创新促进教师培训质量提升之管见

我国的教师培训工作虽然已经取得巨大的成绩,但还存在巨大的改进空间。只有推行培训理念创新、培训模式创新、培训内容创新、培训方法创新、培训组织创新和培训管理创新等六大创新,才能有助于我国教师培训质量的持续提升。     

IBM重塑教育:面向中国基础教育的教师培训模式——教育部-IBM“基础教育创新教学”*项目研究报告

信息社会对中小学教师提出了越来越高的要求,然而,我国教师总体水平偏低,这已经日渐成为制约我国中小学教育质量提高的瓶颈,而目前针对提高教师能力素质的教师培训由于其模式的非适用性也没能取得理想的效果。本文基于2003年以来RE项目在中国进行的教师培训,根据广泛的文献调研、深入的理论研究、长期的实践跟踪,包括使用问卷调查、访谈、观察等方法,总结出项目的教师培训的成功经验,并从宏观、中观、微观三个层面构建了RE项目的教师培训模式,期望对中国中小学教师培训的实际工作有所帮助。     

改革教师培训模式 促进教师专业化发展

近年来,兰州市围绕教师专业化发展这一主题,强化顶层设计,突出以师为本,在教师培训中创建以"建体系、创模式、搭平台、优课程、抓研训、保投入"为一体,以"走出去、请进来、长出来"为策略,以"培训、评选、奖励、研训、升位"相结合为新方法,以教学新秀、骨干教师、学科带头人、"金城名师"与"金城名校长"、特级教师、"金城教育家"为成长路径的梯度攀升教师成长机制,在教师培训方面做了有益的探索,取得了显著的成效,加快促进了全市中小学教师整体的专业化发展。     

变革教师培训模式推进教师教育转型

当代教师教育正处在由师范教育向一体化、开放化的教师教育的转型期,构成这一转型的关键环节就是教师入职培训与职后继续培训.教师培训是教师教育变革的前沿,是推进教师教育转型的"着手点".秉承"基于教师学习,置身教师学习,服务教师学习"的新教育理念,积极构建一种学习型的教师培训模式,是推进我国教师教育转型的战略支点之一.     

创新教师专业发展培训模式的实践

舟山市通过市、县(区)师训联动的分工协作,"教研训一体化"的师训组织,"区域联动"双网组合的校本培训管理,任务驱动的全员参训及教师培训质量保障等培训机制的创新,形成了适合区域基础教育发展需要的具有自身特色的教师专业发展培训模式。     

中小学教师培训模式创新的思考

中小学教师培训教学模式创新,以教育现代化背景下教师教育制度性变革为推动因素。一系列富有创意的做法体现着对传统培训模式的改进,进而在参训者欢迎程度的增强中显示培训的实效。这样的培训教学模式创新,须考虑对原有程式的继承性、依靠培训者的能动性、为培训内容的服务性、培训对象的不同性等因素。     

创新培训模式,提升培训实效——县级教师继续教育培训创新工作探讨

<正>"教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育"。教师是教育的第一资源。继续教育培训是提高教师素质的必要过程。根据"省教师继续教育规定"精神,我们在加强教师继续教育培训工作方面做了积极探索。现就加强教师继续教育管理,建立校本培训管理体系,提高教师培训质量,促进教师专业发展等方面进行探讨。     

实践性教师培训模式的应用创新——黑龙江省教育学院教师培训实践性成果

黑龙江省教育学院经过四年多的实践,探索出适合中小学教师发展的实践性教师培训模式。在理论内涵界定、认识核心理念、方法行动策略等方面都取得了重大突破。同时在课程体系、团队建设、培训方式、基地建设、跟踪服务等环节不断创新,使我院的教师培训工作形成自己的实践性特色,并探索建构出多层次、周期式的实践性培训模式。     

中小学教师继续教育培训模式与手段创新的探索

探索、研究中小学教师继续教育培训模式以及培训模式手段的创新,提出以“政府一国外教育机构一国内高校一中小学”四方联动、建立“课堂——网络——期刊”立体化的培训平台等“种子培训模式”,尝试调动各方力量,着重提高我国中、小学英语、艺术教师教育教学和教研水平,为基础教育服务。     

创新培训模式 确保培训实效

人民政饥网曾经发布过一项有关教师培训满意度的调查,结果显示：在过去的3年中,半数以上教师对培训效果不太满意,57．85％的教师觉得没什么效果,37．23％的教师认为效果一般,只有4．92％的教师认为效果很好。教师培训是提高教师教学技能和自身素质,促进教师专业化发展的有效途径。随着基础教育课程改革的推进,中小学教师的专业化发展问题被提到了新的高度,各地各校广泛、频繁地开展各类内容丰富、形式多样的教师培训活动,有的利用周末或节假日集中老师进行理论学习,