新课标教学中的导与学

教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤.教学形式也由强调教师主导作用的传统“导——学”式变为强调学生主体地位的现代“学——导”式.课程理念下的语文教学过程强调以学生的“学”为主,教师则起“导”的作用.导出兴趣,调动学生学的积极性;导出学法,培养学的能力.语文教学过程中,教师的导是外因,学生的学是内因,外因只有通过内因才能起到作用.教师的导必须建立在学生学的基础上.主体是学,关键是导,明白了两者的联系和相互作用,就会更好地完成教学过程中的目标任务.     

贵因,找准导与学的契合点

"尚禹导学课堂"是主导与主体和谐互动的课堂,在"导"与"学"中教师积极"贵因",找准试学、探学、活学的契合点,让教学过程诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态。     

浅谈小学数学课堂教学中的学与导

事物的发展都是辩证统一的整体,在课堂教学中学与导具有辩证统一性。随着教育改革的不断发展,要求教育工作者扮演好引领者的角色,发挥学生的主体地位,将学生的积极性和参与性调动起来,激发学生探究的欲望。小学数学是学科教学的重要组成部分,教师在课堂教学中要引导学生掌握学习的方法,让学生知道怎么去学。就如何进行课堂中的学与导进行了探讨,提出了一些在小学数学课堂中运用的有效方法。     

中学物理教学中的“导”与“学”

课堂教学要以教师为主导,更要以学生为主体,两者不能偏颇。导是课堂教学的关键．学是课堂教学的主体,实现“导”与“学”的最佳结合,才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题。     

中学物理教学中的"导"与"学"

课堂教学要以教师为主导,更要以学生为主体,两者不能偏颇.导是课堂教学的关键.学是课堂教学的主体,实现"导"与"学"的最佳结合,才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题.     

提高导课环节有效性的探索

新课导入是语文课堂教学中一个必不可少的环节，但是在当前的课堂教学中，普遍存在着忽视、低效、无效，甚至“做秀”的现象。通过一些成功的、典型的、高效的新课导入，从创设情境——拓展思维空间；设置悬念——提高学习兴趣；巧妙引导——铺垫相关知识；直截了当——省时提效；亲切交流——消除紧张心理等五个方面加以分析与阐述，唤起广大同行对语文教学中文本解读的热情与深度。     

浅谈中等专业学校教学中的“导”与“学”

教师的主导作用主要包括引导、指导、启导、疏导等四个方面,加强这四个环节的教学设计,可以实现"导"与"学"的最佳结合,进一步调动学生的学习积极性和主动性。     

高考生物学复习中的导与学

随着高考改革的不断深入，综合能力测试中，重视能力和素质的考查已成为新一轮高考的聚焦点，高考命题以能力立意为主，依据《教学大纲》但又不拘泥于大纲学科内容的安排事先并没有一个固定的比例，它强调学科知识结构中基本的、核心的内容；强调知识之间的内在联系；强调学以致用，理论联系实际；突出对     

先学后导 和谐高效——先学后导教学模式探索

先学后导教学模式以民主、平等、融洽的师生关系为基础,以培养有良知、有道德的人为目标,以启发自主人格、发掘思维潜能、问题演化智慧为教学理念,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。实践证明,先学后导教学模式对提高学生学习兴趣、培养学生各方面能力、提高课堂教育教学效率、实现思想品德课教学目标具有重要作用。     

荡起"学导"双桨驶向知识彼岸——"教学做合一,学与导互助"教学模式例谈

教、学、做合一,是伟大的教育家陶行知生活教育理论的主体之一,它揭示了教育的实质,即“教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应该是合一的。”本文通过对以往教学的反思和自己对课堂教学模式的摸索及实践,以陶行知生活教育观为指导,提出构建“教学做合一,学与导互助”的教学模式,以适应师范学校培养未来合格小学教师的需要。     

小学美术教学中的导课环节融入

小学美术教学是重要的启蒙教学,目标是培养学生的美术基础,强化相关素养,同时培养美术创作的习惯。而导课环节则是正式开课前的必要环节,决定着学生的兴趣能否被激发。为了体现创新精神,需要针对导课环节的融入展开深入思考,为教学提供参考。     

小学语文教学中“顺学而导”方法策略研究

新课程实施以来,每个语文教师都在努力探索课堂教学的方向,在新与旧,传统与现代的抗衡中可谓百家争鸣。经历过后仔细审视,学生的主体地位提升情况依然不容乐观。因此,本文深入探索"顺学而导"的方法和策略,走过十年课改,不忘初心。     

“四导四学”在初中历史课堂中的应用

所谓的"四导四学"是指"导疑预学""导问研学""导法慧学""导评促学",是锻炼学生自主学习的有效模式之一,也是构建高质量历史课堂的有效方法。所以,在初中阶段的历史学习中,教师要做好教材内容的研究与分析工作,要通过"四导四学"不同环节的设计来提高学生的历史课堂参与度,进而,使学生在主动求知,自主解决历史问题的过程中形成积极地历史学习态度,进而,促使学生的历史学习能力得到大幅度的提高。     

目标导教导学导练教学模式浅议

教是为了不教,教学的最终目的是教学生学会学习。自主学习不是自由学习,更不是自己学习。目标导教导学教学,学生真正动起来。     

“预学导案”的设计与使用研究

2013年12月,徐州市教育局全面推进以"学讲方式"为模式的课堂教学改革。其核心是"把学习的主动权"还给学生,实现"学与教"的方式的转变。了解学情是此次教学改革的重要前提之一。不了解学情的教师,因为不知道学生已经知道了什么,知道到什么程度,还想知道什么,就很容易掉进"照本宣科""满堂灌"的"陷阱"。因此,教师试图通过"预学导案"的设计与使用,摸索了解学情的渠道,实现教和学的方式的转变,真正实现"以学定教"。     

学导的教学环节——学导的和谐共进

在传统的教学环节安排上,教师总会先教授知识。然后要求学生进行巩固性作业。课程改革之后。课堂教学关注了学生的“学”。学生的课堂主体地位得到了确认,但在教学环节上,依然不能基于学生的“学”,不能在学生“学”的基础上,     

优化导与学 构建高效数学课堂

当前的初中数学教学缺乏对学生的个性尊重,由是而导致学生个性化发展的缺失,其症结在于课堂教学中教者对教师之"导"与学生之"学"间关系处理失当。本文以一次函数的教学为例,基于对"导"与"学"的优化这一原则,在三个层面的例题设计与问题解决过程中,初步探索解决这一问题的方法与途径。     

浅谈反思性教学的环节、变量与功能

反思性教学环节具有全程性、全面性和每一相对周期具有内在的连贯性的特点;反思性教学的变量可分为主体变量和客体变量,主体变量包括心态、知识和技能;反思性教学除了具有常规的教学功能之外,还有动力功能,监控功能,整体优化功能     

实用学导式教学法的实践与认识

实用学导式教学法，是针对高师数学教学的特点，吸收了学导式教学法的合理内核和传统讲授教学法的某些优点，综合而成的—种新的教学方法。它的教学模式是“略讲—自学—测试—精讲—深化”五个环节。它具有现代教学理论的思想特征，符合学习论的某些观点，满足系统科学的三条基本原理，因而教学效果比较显。