引导者——幼儿科学探究活动中的教师角色

幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作探索，培养幼儿的探究意识和探究能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望…‘通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿学科学应从传统的     

教育活动中教师的角色转换

听不同的人对一个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探索这个问题的，是所有有智慧的人获得其智慧的良好途径。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。     

幼儿探究性学习活动中的教师角色

一、教师是幼儿探究性学习活动的促进者 （一）引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题，并尝试用各种方法解决问题。把知识呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题并不是探究性学习活动中教师的主要任务，引导幼儿自己发现答案更重要。但幼儿受其生理和心理发展的限制，在探索过程中往往不知道自己有什么问题，要探究什么。因此教师在幼儿探究性活动中首要的任务就是引导幼儿提出问题。幼儿在进行他们感兴趣的活动时必然会遇到一些想探索或需要解决的问硒。教师的作用就在于引导幼儿发现问题、明确问题。例如：幼儿对车非常感兴趣，但只停留在喜欢的层面上，并不能进一步地探索。这时。教师就可以帮助幼儿从研究轮子开始，引导幼儿思考：轮子是什么样的？轮子为什么要做成圆的？”     

幼儿科学活动中教师角色的定位与转换

要在幼儿园全面实施素质教育，幼儿教师就要不断学习贯彻新《规程》的播种，在了解儿童、尊重儿童、信任儿童的前提下，在适当的场合、恰当的时机扮演儿童的领导、儿童学习环境的构筑者、儿童的向导、儿童的倾听者、儿童的玩伴、儿童学习的观察者和研究者等多种不同的角色。幼儿科学活动要顺应儿童的需要，全面发展儿童各方面的素质，走出幼儿科学教育小学化、知识化的误区。     

幼儿研究性活动与教师角色的定位

幼儿研究性活动不同于一般的“主题”活动和中小学研究性学习，其自身的特征决定了幼儿教师应扮演多重角色，即正确教育理念的构建者，环境的创设者，幼儿活动的引导者、支持者、观察者，教育实践的研究者，活动方案的设计者。     

幼儿研究性活动与教师角色的定位

幼儿研究性活动不同于一般的“主题“活动和中小学研究性学习,其自身的特征决定了幼儿教师应扮演多重角色,即正确教育理念的构建者,环境的创设者,幼儿活动的引导者、支持者、观察者,教育实践的研究者,活动方案的设计者.     

幼儿科学教育活动中的教师角色

幼儿学习科学的模式应从传统的接受式转变为探究式。与此相适应，幼儿科学教育活动中的教师职能也应实现由传统的活动主宰者和单一的知识传授者，向“合作者、引导者、支持者”的角色转变。     

谈幼儿早期阅读活动中的教师角色

幼儿园早期阅读教育常常过分强调在集体教学活动中对幼儿进行指导,其实幼儿在日常活动中出现的随机阅读行为更符合早期阅读的习得性特征。在不同形式的指导活动中教师的地位和作用也不完全相同。教师在日常生活环节的早期阅读活动中主要承担着引导者、参与者、支持者和示范者的角色。     

"教师主导"辨析--兼论幼儿教师在教育活动中的角色和作用

应该指出,张博的这篇“教师主导辨析”并不针对刘晓东的任何言论,它算是又抬出了一个问题,活跃了我们的“争鸣”。我们进一步征求与刘晓东唱不同调子的文章以及其他的争鸣性辨论。     

教师在幼儿园方案教学课程中的角色

东北师范大学实验幼儿园于2001年9月正式开始了幼儿园方案教学课程的实验研究。幼儿园方案教学课程既不是教育者预先设计的并且在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是幼儿无目的、随意的、自发的活动。它是在师幼互动过程中,通过教育者对成人的生活和幼儿的学习活动、游戏活动、日常生活活动.特别是对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整课程计划,以促进幼儿更加有效学习的互动过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构,对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。     

社会建构主义学习观视野中的教师角色探析

本以社会建构主义学习观的视野，从情境学习中的“抛锚”、积极的关注与译解、互动合作中的“对话”、适时的“支架”与提携这四个切入点剖析教师的角色地位以及角色行为。     

活动中的应变

室外活动时,突然任煜浩兴奋地说:“快看,太阳在跑。”大家的注意力一下子都转移到了天空中。纷纷议论起来:“太阳跑到云里去了。”“那不是太阳,那是月亮,太阳比它亮。”看着自己精心准备的体育活动,就这样泡汤了。我有点恼火,但是听到他们的议论,我静下心来和他们一起观察。原来因为有风,云飘得很快。当云从太阳底下飘过时,如果拿云当参照物就好像太阳在跑。我想何不让这次活动变成科学探索活动呢芽在我的引导下,孩子们发现天上的是太阳,因为有云,所以太阳白糊糊的。然后我们回到活动室,我把太阳画在黑板中间,用白纸剪成云,让“云”慢慢地…     

浅谈在幼儿自主活动中教师角色的定位

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说新型的师幼关系是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共同成长的互动关系．教师的主体价值应体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。要真正落实幼儿的主体地位．成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师要在活动中充分放手让幼儿成为活动的主人，那么在幼儿自主活动中教师应处于怎样的角色和地位呢？应该说．这是一个观念和态度问题。     

课改中教师角色转变新思考

今天上午。我带领小朋友进行科学活动：感知电的作用。为了配合教学，我特地叫总务关闭了一会闸门。天正热，小朋友一下就注意到风扇不转了：呀，怎么啦?     

论体育活动中发挥幼儿主体性的策略

幼儿园的体育活动多种多样,教师在努力为幼儿提供丰富的运动器材、鼓励幼儿自由选择器材和自由游戏的同时,有计划地组织幼儿开展一些目标性的体育活动也是不可缺少的。那么,在目标性较强的体育活动中,教师怎样做才能既保持对活动目标与内容的整体把握,又能使幼儿的主体性得到充分发挥呢?我个人认为,可以从以下三大策略入手。     

从教师与母亲角色看待一次美术活动

这次美术活动的主题是用纸团拓印"一瓶花".活动开始前半小时,我就来到活动室铺桌布、调颜料等.这时,几名好奇的幼儿围过来,看看这看看那,对我手中调颜料的"活儿"很感兴趣.我怕颜料盘弄脏他们,就请配班老师将孩子们全部带出活动室,其实我知道他们很想留下来,而不是"出去玩".     

幼儿科学活动中教师的语言指导

幼儿园科学活动按其活动内容及组织形式大致可分为操作、观察、交流三大类。在这些活动中教师除了必须做到明确培养目标、做足活动准备、组织好活动过程以外，活动中教师的语言指导至关重要。它可以使老师深入浅出地进行解释和说明，帮助孩子了解相关的科学知识，培养他们对各类科学现象的浓厚兴趣。那么，幼儿科学活动中教师的语言指导到底应注意些什么呢？