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朱红 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):46-47
一、潜心吟诵,让心灵与诗人亲密接触
诗歌是最为注重情感的一种艺术形式,可以说诗歌的生命和灵魂就是情感。因此情感体验在诗歌的教学中是第一位的,而最为直接地表达情感的形式就是潜心诵读诗歌。儿童诗歌教学中,应重读轻讲。摒弃“句句讲解,字字分析”的教学程式,引导学生用自己的声音去诵读,用自己的方式去歌吟诗歌,充分发挥学生的多种感观积极体验诗歌表达的情感。 相似文献
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寿廷宪 《四川教育学院学报》2001,17(Z2):119
讲与练是语文教学的两个重要的环节,我们认为只讲不练的课堂教学是残缺的,不完满的,我们主张的是精讲善练. 所谓精讲,就是讲其必讲之内容.学生已经懂的,可以不讲或少讲;学生不懂的,可以讲深讲透,多讲一点也是必要的.精讲不等于少讲,我们反对的是拉拉杂杂,没有侧重,平均使用力量,抓不住重点的讲法.这里所讲的“精”,主要体现在内容精、语言精、板书精三个方面. 内容精:说的是篇章或者课堂都应有其重点和难点.抓不住重点,什么都讲,这样学生无从下手,事倍功半,教学效果低劣.讲字词,扫清障碍;讲重点,以达目标;讲关键,以突破重点,这是精讲的三步曲.字词是基础,一篇文章,丢开字词去讲,无论如何是失败的,“双基”教学不能丢;重点是文章的精髓,抓住了重点,就等于抓住了灵魂,教学的基本任务才能完成,目标才有希望达到;关键是文章的突破口,抓不住关键,难点就突不破,文章也讲不透彻.训练时,就是要以教材为依据,择其要而练之;以“大纲”为准绳,着眼于重点和难点的训练.不能什么都练,无端地加重学生的课业负担.浪费时间且不说,却使学生不得要领.所以,在课堂教学中,选好“突破口”是至关重要的. 相似文献
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在班上公开讨论问题或背诵课文时,总会有同学“哀求”地说:“老师,我怕‘说话’。你让我写在纸上吧,保证质量。就是不能说。”瞧瞧,我们的学生,从一周岁左右就牙牙学语,到高中了竟然怕“说话”,而且是心里有但就是说不出,真是“有口难言”啊!当然,像这样极端的同学不多,但不能或不愿“我口说我心”的却大有人在。 相似文献
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孔凡哲 《小学教学(数学版)》2013,(7):4-5
30年前的7月16日.我走出大学校门.走上鲁西南一所农村中学的讲台。向学生作自我介绍时,我下意识地反问自己:“在数学课堂上。我能给学生带来什么?”“知识,当然是知识。”哲人培根不是说过嘛——知识就是力量。教育的使命不就是将前人已有的知识传给下一代吗?于是,在这种潜意识的支配下.我努力将每一个知识点讲深讲透,力求讲练结合.期望学生熟能生巧、勤能补拙。当时。我的努力目标就是“教会”。 相似文献
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陈小英 《中国小学语文教学论坛》1996,(1)
怎么也没想到给毕业班学生上的“最后一课”竟然是关于爱情的。这是给学生的“三道金牌逼出来的课”。 那天上课讲实用文体书信的种类时提到了情书,女孩子们便不好意思地笑,我顺口就说:“笑什么?写情书本身是一件高雅的事,好的情书是真善美的集大成者。等一般书信、感谢信、倡议书的内容讲完了,若还有时间,我就给你们讲讲情书。”女孩子们笑着欢呼起来。 课很紧赶着上,关于情书的事早被我抛在脑后。 可是鲍雯来了,红着睑,垂着眼,站在面前:“陈老师,同学们再三催我来对你说,那次你自己说的要讲那个……不要忘记。”“我说要讲什么?”我丈二和尚摸不着头脑。“就是……就是那个……”“那个什么?”我还是不解。“就是上书信时。你说要给我们讲的那个……”“噢,讲情书?!”我恍然大悟,“同学们想让我讲情书?可书信 相似文献
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论陈子昂“兴寄”说 总被引:4,自引:0,他引:4
张明非 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(1)
陈子昂倡导的“兴寄”说,对中国古代诗歌有着重要而深远的影响,但由古及今,对“兴寄”说的内涵一直歧说纷纭。分析陈子昂代表作的特征、探讨与“兴寄”密切相关的“兴”的含义、考察后世有关“兴寄”的论述,可知“兴寄”既不单指内容,也非偏指艺术,而是二者兼而有之;同时“兴寄”还包含了诗歌的情感意蕴和“寄意言外”的因素在内,是一个含蕴丰富的多元的概念 相似文献
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朱红 《中国小学语文教学论坛》2006,(31)
一、潜心吟诵,让心灵与诗人亲密接触诗歌是最为注重情感的一种艺术形式,可以说诗歌的生命和灵魂就是情感。因此情感体验在诗歌的教学中是第一位的,而最为直接地表达情感的形式就是潜心诵读诗歌。儿童诗歌教学中,应重读轻讲,摒弃“句句讲解,字字分析”的教学程式,引导学生用自己的声音去诵读,用自己的方式去歌吟诗歌,充分发挥学生的多种感观积极体验诗歌表达的情感。1.颂诗有声诗歌教学的方法很多,而诵读教学法无疑是一条行之有效的重要途径,受到历代语文教育大师的重视。诵读诗歌不是放任自流,教师必须给予学生适当的点拨,注意作品的节奏、… 相似文献
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朱光潜先生说:“据我的教书经验来说,一般青年都喜欢听故事而不喜欢读诗。”确实,包括许多中学语文老师,也以诗歌“没有什么讲头,学生不喜欢诗”为畏途。笔者以为,这除了教师长期以来习惯“精讲细析”的方法以外,最重要的是,教师没有根据诗歌的特点来选择教学方法。因此,我认为,“多读、善想、精评”是抓好诗歌教学策略的有效途径。 相似文献
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王斌 《作文成功之路(高中版)》1996,(5)
一次与几位同学闲谈,讨论到“你最怕什么”的问题,有的说最怕“蛇”,有的说最怕“鬼”,还有的说最怕“难题”,可是我说:“最怕我自己!”害怕自己其实是不敢超越自己,是怕越过本应越过的那一步。我们很多人怕的也都是“自己”,不论怕“蛇”、怕“鬼”、怕“难题”,还是怕“闲言碎 相似文献
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张丹 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(8):34-34
在学习到大量的诗歌意象之外,一类特殊的意象内容越来越多的进入我们视野,那就是诗歌中引用的较之诗人更早时期的人物或相关事迹。尽管我们在学习“用典”这种表现手法时略有谈到,也基本总结过,说是为抒发情感服务的。但是依旧“昏昏”的我还有着更细致的疑问,比如“为什么引入诗句的偏偏是他而不是别人”、“引用时有什么讲究”等。 相似文献
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王文起 《黑龙江教育学院学报》1999,(4)
<正> 江泽民同志在建党七十八周年座谈会上的讲话全面论述了讲学习、讲政治、讲正气三者的内涵及其内在联系,透彻地分析了讲政治是“三讲”的核心。为什么说核心是“讲政治”呢?江泽民同志说:“一个政党,就是围绕着自己的政治纲领、按照自己的政治路线、为实现自己的政治目标而组织起来的政治集团。不讲政治,离开了自己的政治纲领、政治路线和政治目标,也就不成其为一个政党了。”那么,我们讲的是什么样的政治呢?江泽民同志说得好:“我们党是马克思主义的政党,必须讲马克思主义的政治,讲有中国特色社会主义的政治,讲实现、维护和发展人民群众利益的政治。”我体会,江泽民同志这篇以“讲政治”为重点的讲话,突出的一点是教导我们:讲政治是具体的,而不是抽象的,关键是通过自己的实践,联系自己的思想,贯彻到自己的工作中去,我认为主要应从以下几个方面去做: 相似文献