关于“随笔”的随笔

为了检查每位教师写的“周随笔”,我认真阅读那一篇篇“从课堂中来到学生中去”的透着师生心灵对话情韵的随笔内容,我已被深深地打动了,我变成了一个忠实的读者,一个虚心的学生!仲亚老师在《爱的回报》中讲了一件教师节的感人故事。那一天的班队课,当她推门而入时,班级的学生手捧五颜六色的纸花像欢迎电影明星那样撒了她一身的缤纷!而当学生在班长的指挥下,齐向老师行队礼,齐祝老师节日好的时候,仲老师才注意到黑板上已写满了“祝老师节日快乐”的祝     

随笔四步评改法

随笔作为一种写作训练方式,是相对于大作文的一个概念。随笔因其形式的自由和内容的随意而备受学生的青睐。大作文重在引领学生走入写作轨道,建立写作规范,是学生“入格”的训练;而随笔则是一种完全开放与自由的写作,可以“我手写我心,我笔抒我情”,意随笔行,自由驰骋,是“入格”之后的“出格”训练。二者各司其职、各尽其能又相互补充与促进。随笔和大作文训练方式与职能功用的不同,决定了它们评改方式的不同。大作文一般是教师统一命题,确定统一的评价标准,可以从文章的审题立意、选材谋篇、语言表达等方面进行比较评价,确定等级或分数。…     

小议学生课外随笔的功效

提倡并指导学生坚持写课外随笔是培养学生语文读写能力的较为有效的一种辅助手段。课外随笔属于第二课堂的主要内容之一,它是语文第一课堂作文教学的一个基础,在强调培养学生自学能力的今天,其功效也愈加明显。如果把学生的课外比作是一个“小天地”,那么我们可以从这个“小天地”中看到学生学习与生活的一个“大世界”。从我所教的八五届高三两个班(一文一理)的实践情况看,约有三分之一的学生是由于坚持写随笔而明显地提高了读写能力的。今年     

随笔之随想

随笔乃随意随心之作,好像什么都可以写,其实这恰是最难写的。正如一个人问另一个人想吃些什么,对曰:“随便。”你说你讲个实际的东西不是可以照此去买吗?“随便”为何物?这不是在给人出难题吗? 罢了,这是锻炼你的写作能力,让你自由发挥,你把你自己的东西写出来就是了。可写文章最终的目的还是交流思想,是为了给人看的。每周洋洋洒洒地完成,一篇篇飞向办公室,却不见老师有所反应,既不见课堂上有拿出一二篇典范之作评头论足,也不见发还后在末尾点拨一二,只是大笔一挥,一个鲜红的“阅”字,表示已看过。有的更如投稿未果,石沉大海,不见返还,弄得办公室倒像个编辑部。此番一来二去,久而久之,学生见其无心指导,也就无心认真,随手涂几篇,拼几下,交差了事,反正不都是个“阅”字吗? 随笔变成这般模样,到哪天突然某位老师心血来潮想看看学生们写得怎么样,恐怕已找不到几篇真情之作了。这时如认真起来,免不了又要在课堂上做一番思想工作。今日不知我脑中是否混沌,写下此文,聊以自慰,说不定被老师在一大堆随心之作中发觉,入其法眼,作出些许反应,也就不枉我今日护眼灯下酸手之力了。     

随笔伴我成长

“以前，总觉得写出满意的文章，比登天还难。没想到，经过三年的随笔化作文训练，写出的文章不仅文采斐然，个性突出，而且每次考试都喜获一类卷。真的要感谢你，随笔化作文，我成长的伙伴。”这是刚毕业的学生孙丹丹在她的随笔中吐露的心声。     

“随笔”带动我的作文进步

这里发表的四篇随笔,是周行同学读初一时写的。他以丰富的词汇、变化的句式、灵活的章法,表达了自己相当个性化的对生活的真切体悟,对人的细致观察,对历史的独特理解。一个初一的学生为什么能写如此有特点的文字?《“随笔”带动我的作文进步》给了我们答案。范永泉老师用“写随笔”的方法,彻底解开了束缚学生心灵的“八股”绳索,从而挖掘出了埋藏在学生身上的写作潜力。这种方法抓住了作文教学改革的“牛鼻子”,是打破陈旧的作文教学模式的一个“突破口”。范老师的改革看似简单,实则是以教学观念的转变为底蕴的。只要观念转变了,治标又治本的方法多的是。我们相信深圳不止一个周行,各地的周行就更多了。希望各个学校的老师、同学把你们那里的“周行”和“范老师”推荐给我们。     

读了“随笔”的随笔

读了“随笔”的随笔北京房山区良乡二小闫涛我参加教育工作有３年了，从困惑、彷徨、不稳定，到现在踏踏实实地学习、研究少先队工作理论，坚定献身教育事业的信念，要归功于写教育随笔。我写教育随笔仅有一年多的历史。一次，为《辅导员》征文投稿后，接到了编辑的电话．...     

写随笔是个性作文的基础

为了全面落实新课标对作文教学的要求，扭转中小学作文普遍存在的“假”、“大”、“空”现象，反对作文概念化、成人化、模式化的弊端，开发智力，丰富情感，培养学生健康的写作个性和创新精神，语文教师要从小学三年级开始要求学生写随笔。尽可能每天写一篇，如果某一天过得充实，可以写几篇。而有一天无话可说，也可以不写。因此。随笔具有灵活、自由、随便的特点，它是学生写好个性化作文的基础，也是对语文课堂教学的延伸和补充。     

论随笔的独特性

论随笔的独特性韩云波随笔是随手写下的东西，凡叙事性不强的包括短小而富于情感的议论，偶然触发的感慨、抒情和讽议的小品，以及幽默、哲理等，都可以归之随笔一类。随笔在英文里称作“ｅｓｓａｙ”，意思是“一篇非诗的、非故事的创作，通常是短小和单一主题的”（见《...     

人生因“写”而精彩——关于教育随笔写作的一组随笔

昨天下午，一个老师到教研室交材料，应酬几句话之后就问人家：“最近写了点啥？”人家脸一红，不好意思地说：“没写什么，这个学期就在《中国教育》杂志发表了一篇文章。”听说有东西发表，心里一陈高兴。之后又建议人家有空要多进入“教育在线”看看，平时要多写点随笔。见人就劝写点东西已经成了我的一个毛病。     

随笔激活了写作欲

感谢作文大赛组委会、评委的厚爱,我班学生陆小红《花的启示》一文有幸获得全国一等奖。追溯陆小红写作成长的足迹,无一不写着一个“勤”字——两年里,她写了十多万字的生活随笔！作为她的语文老师,我只是起了一个引路人的作用,不时给予鼓励和指点,并为他们铺设一块温湿适度的土壤,营造一个勤奋写作的氛围而已。我是以鼓励学生写好生活随笔作为激活写作欲的突破口的。根据多年作文教学的实践,尤其是兼任学校“自湘文学社”写作辅导员的经历,我深切感到传统的命题作文沉重地束缚着学生的思想,无情地浇灭了学生的写作热情,压抑着学…     

随笔——沟通师生心灵的桥梁

正正如乌申斯基所说:"如果教师要从各方面育人,那么他应从各方面首先了解人。"教师不了解学生的个性特点、兴趣爱好、行为动机、学习情况、身体状况、生活环境,工作就会出现盲目性,就不能有针对性地进行教育,教育就难以取得预期的效果。经过多年的摸索,我发现让学生写随笔是一个很好的了解学生内心世界的途径。我布置的随笔内容是:要求学生说出自己的心里话,每周写一篇。内容可以是一周内班级里所发生的大     

胸藏万竿竹 下笔任翕张——谈教育随笔的写作

我是从写教育随笔走上教科研之路的。这些年来,写了不少文章,其中一半左右是教育随笔,大概有200来篇,结集出版过两本随笔专著(与陈明华老师合著),颇受读者的欢迎。我一直在坚持写教育随笔,除了因为读者喜欢之外,还在于这种文章的     

关于“地球村发展随笔”的随笔

在我到国外谋生，被不通的语言、陌生的环境、繁重的家务和带孩子的琐碎诸事，弄得心情困顿、头脑发懵的时候，朋友从遥远的祖国寄来了一套“地球村发展随笔”丛书。四本装帧雅丽的小书立刻被我做饕餮状吞食下去。应该说，这一顿精神会餐对我来说解馋、过瘾，回味无穷，给我混沌的异国生涯注入了一条清流。 “地球村发展随笔”丛书四本：《美国随想》、《远行集》、《美利坚传真》、《纽约意识流》，写的都是关于美国这个“西村”的故事。各具特色，但“地球村”的概念和“随笔”的形式却同样显而易见。 叶冠男的《美国随想》，透着女性特殊…     

教学随笔两则

一、是课间还是课堂?——《校园铃声》教学随笔“课间你们喜欢做什么活动和游戏?”随着我的一个问题,教室里活跃起来：“玩老鹰捉小鸡”“跳绳”“丢手绢”“丢沙包”……看来,我是问到学生感兴趣的问题了。本来嘛,对于刚入学一个月的学生来说,没有什么比玩游戏更能吸引他们的了。可是,这短暂的课间十分钟,如何让他们合理地安排好,怎样才能     

随笔，给学生一个心灵自由的空间

从作业的角度说,最具语文学科特点的作业就是随笔了。 我在语文教学中注意到相当多的学生作文水平较低,生活观察体验能力弱,语言组织能力差,其主要原因是缺少兴趣。学生一听到写作文就害怕,平时练笔少,笔下无物,写起文章来自然空空洞洞、苍白无力。我在学生们平时完成常规作业的基础上,尝试布置了一个“软作业”——写随笔。     

教育者当做有心人——读林相国《教育随笔》

从事教育工作二十多年，又做了十二年的校长。泰安十二中校长林相国出版了自己的《教育随笔》（中国文学出版社2006年1月）。尽管如他自己所说，随笔所写的都是一些“粗浅想法和认识”的“小豆腐块”文章，但却是他多年来“尽力地用脑子去想，睁大双眼去看”“日日夜夜琢磨学校教育怎样才能更好”的结晶，所以每一篇小文章都能给人以启迪和思考。如果用一句话来概括这种启迪的话，那就是教育者当做有心人。     

到评“随笔”与读写能力

为了提高同学们听、说、读、写的能力，我用如下方法进行尝试：以互评“随笔”为内容，以“三分钟练说”为形式，以课堂教学为载体。具体做法是：互评内容是“随笔”，即不规定范围、题目，只要是生活中有感受的、有兴趣的都可以写。时间安排在每堂语文课前五、六分钟，按学号顺序，每天由一位同学朗读“随笔”，后一学号同学主评，然后自由发言，展开评议。评议可以从命题、选材、中心，或遣词造句、修辞表达等方面有所选择地点评，不求面面俱到，不作硬性规定，强调同学习作中的主要优缺点，以鼓励为主。坚持互评“随笔”一年多，学生不仅…     

教育随笔与教学相长

教育随笔顾名思义,就是谈教育思想观点的随笔。写教育教学随笔,就是作为教育教学工作者,将自己在教育教学过程中遇到的问题或心中的感悟随手写下来。比如,教师在教学过程中发现了一个什么教学问题,学生有什么创造性的见解。听别人讲课时发现了哪些优缺点,备课、批改作业时有什么发现,读了哪篇教育教学著作,看了哪部有教育意义的影视剧。     

通过随笔辅导促进学生心理健康

随笔作为一种比较自由的写作方式，可以实现心理辅导的意义表达、情绪宣泄、沟通与建构功能。在开展学生心理辅导过程中，教师通过学生的随笔了解学生，与学生对话，引导学生在随笔中吐露心声，反思生活，建构意义。教师在通过批语或面谈与学生对话中要坚持平等、理解、鼓励的原则。另外也可以通过随笔展示开展师生间、生生间的对话，以扩大辅导效果。