开设数学实验提高学生素质

众所周知,中学物理、化学、生物等学科的学习包含了实验,并且实验给学生提供了建构并发展该学科认知结构的良好环境。在发达国家中,数学实验已经成为常见的教学形式,美国的中学里有专门的数学实验室,而我们的教师对数学实验则显得认识不足、缺乏经验。全日制义务教育《数学课程     

新课程下农村初中生数学态度的调查研究

1问题的提出数学态度是人们通过学习而形成的对数学学科作出是否接受、是否喜爱等行为选择的内部心理状态.[1]学生的数学态度是影响他们学习的重要因素,因此数学态度十分重要.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》就明确指出,义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等方面     

基于学科学习力的数学课程结构

人才发展模式的变革等背景,都彰显了培养学生学习力的迫切性.学习力的具体价值主要包括能够改进学生的学习行为和构建基于学生学习的教学方式等.学习力可以理解为学生的生长力,对它可构建三层次六要素结构模型.数学学科学习力由一般学习力和数学学科特有的学习力(由数学学习能力、数学能力和数学创新能力等成分组成)两部分组成.并在介绍浙江省相关数学课程的基础上,进行基于数学学习力的课程结构构建和实践应用.最后给出数学教育应多元化发展、抵制考试和考试文化的过度影响以及"指向数学学习力的数学课程结构"的实践应用等进一步思考.     

数学命题人文化

近20年来,数学教育改革的一个重要趋势是:数学与其他学科综合.在英国数学课程文件和实践中,强调课程综合的意义;荷兰的数学课程标准提出了跨学科目标的概念,反映了课程综合的基本理念.随着教育发展,我国义务教育阶段的数学课程要想突出"基础性、普及性和发展性",就要把它放在社会各学科综合发展这一背景中.数学命题与其他学科、尤其是语文等人文学科相结合,不但扩大了学生的知识领域,而且丰富了学生的情感体验,起到了"1+1＞2"的学科整合效果.这符合<数学课程标准>(以下称<标准>)精神,体现了"以学生发展为本"的素质教育新理念.     

在对比教学中培养学生的数学思维能力

数学是一门思维学科,思维能力是数学能力的核心.为此,《普通高中数学课程标准(实验)》提出要注重提高学生的数学思维能力.数学的产生和发展始于对具体问题或具体素材的观察、实验、合     

初中几何教学的敲门砖——几何实验

正我国《普通高中数学课程标准(实验)》指出:几何学是研究现实世界中物体的形状、大小和位置的数学学科,人们通常采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》认为:义务教育阶段的数学教学,不仅要考虑数学的自身特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本文从对几何实验的认识出发,结合笔者新课程教学中的经验,谈谈几何实验在初中几何教     

高中数学核心素养之我见——以“平面向量基本概念”教学设计为例

<正>《普通高中数学课程标准(实验)》指出:学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.数学学科核心素养是数学课程标准的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成与发展的.一、问题的提出笔者有幸参加了一次课堂教学比赛,课题为"平面向量的基本概念".平面向量的基     

台湾与大陆高中数学课程目标比较研究

台湾和大陆同宗共源,文化背景相似,在数学教育方面有不少相似之处.台湾学习西方教育的经验对我们的数学课程改革有一定的启示.通过对大陆2003年颁布的《普通高中数学课程标准(实验稿)》和台湾1998年颁布的普通高级中学数学课程纲要中高中数学新课程目标的比较,得到以下启示:发扬和发展我国优良的数学教育传统;考虑学生的个别差异,为学生创造充分的学习机会;注重与其他学段、学科的联系.     

核心素养理念下的教学活动思考

<正>《新课程标准》指出:在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想.为了适应时代发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识.而这几方面就是数学学科素养在初中阶段具体发展的内容.数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.     

继承与发展：义务教育数学课程目标的内涵演变

数学课程目标是数学课程育人价值的集中体现.我国义务教育数学课程目标经历了从重视“双基两能”到注重“四基四能”再到以“核心素养”为导向的发展过程,对学生个体发展的要求也由掌握数学知识与技能转变为理解与习得以“三会”为核心的数学核心素养.这进一步突显了育人是数学课程的应有之义,强调学生要学会用数学的方式学习,也要求教师必须深刻领悟课程目标的内涵演变,与时俱进,结构化统整数学教学内容,并借助跨学科学习、项目式学习等形式,实施精准教学,促使学生学会像学科专家一样思考与解决问题.