教育考试异化的几种表现

受高考指挥棒的制约,我国的教育考试在手段、功能、评价、形式以及答题等方面违背了教育考试的本真和初衷,存在着种种异化现象,它警示我们,实现教育考试本质的回归,必须改革现行的教育考试制度。     

教育考试的异化与回归

教育考试作为教育评价的手段,旨在服务学生的发展,但现行教育考试发生了异化,不利于学生的发展。教育考试异化主要表现为教育考试目的的偏离、教育考试功能的窄化、教育考试形式和内容的单一。教育考试功能的本末倒置、优质教育资源的缺乏与分配不均、过于强调“选择适合教育的学生”评价观的桎梏是导致教育考试异化的原因。建立终身教育体系、确实增加教育投资、正确运用教育评价有利于还原教育考试的初衷。     

教育考试的异化与回归

教育考试作为教育评价的手段,旨在服务学生的发展,但现行教育考试发生了异化,不利于学生的发展。教育考试异化主要表现为教育考试目的的偏离、教育考试功能的窄化、教育考试形式和内容的单一。教育考试功能的本末倒置、优质教育资源的缺乏与分配不均、过于强调"选择适合教育的学生"评价观的桎梏是导致教育考试异化的原因。建立终身教育体系、确实增加教育投资、正确运用教育评价有利于还原教育考试的初衷。     

考试功能二重性与基础教育考试改革

考试作为人类有目的、有意识的一种反身评价活动,其功能既受考试自身结构的制约,也受社会客观需求的制约。在与考试外部环境交互作用中,考试功能的二重性客观存在。基础教育考试只有准确定位,注重考试结果对后继教学的导引作用;不断提高对考试认识和评价的能力,加快考试科学化进程;正确应对考试及其结果,形成良好的社会应考心理,才能切实发挥基础教育考试的育人功能。     

“异化”的泛化刍议

＂异化＂存在泛化的现象,有其客观的社会环境因素,亦有解读者自身的缘故。探讨这一现象产生的原因及其教训,旨在寻求马列文论在当下文艺批评中＂为何＂与＂何为＂的一条路径。     

考试与教育的异化（上）

教育教学本不为考试，但我们的教育教学却因为只为了应付考试而沦为“应试教育”，可以说，考试竟然导致了整个教育教学的异化。这似乎是一件颇令人费解的事，当然也是值得深入探讨的事。一、异化的原因———考试从教育需要转化为国家需要所谓备、讲、辅、批、考，照此看来，考试本是教学过程中的一个环节，为什么却成了“指挥棒”，可以左右整个的教育教学？实际上，考试虽是教育过程中的一个环节，但又不仅仅是或更主要的不是教育过程中的一个环节；考试首先并不仅是教育行为而更是国家行为；考试的产生首先并不是教育的需要而是国家的需…     

论考试功能膨胀引发的制度异化及其危害

由于研究对象——应试者难以控制,考试舞弊研究往往成为没有或缺乏数量分析而不得不采用带有高度概括性和浓厚思辨性的定性研究。从功能分析的抽象视角透视考试异化给社会或人带来的不良后果,可以对产生舞弊现象的直接原因及其危害进行深入的研究。     

诚信考试散论

考试在现代社会发展中起着十分重要的作用。立足于学校管理、教育体制、社会价值评判、考试功能的异化等多个角度,在分析当前考试不诚信成因的基础上,进而从历史和现实的角度提出应切实加强诚信考试建设。     

论中小学考试教育功能的发挥

近几年,尤其是新课程实施以后,对以往甄选性教育评价的抨击愈来愈多,考试更是成了过街之鼠。人人喊打,似乎它是万恶之首,大有废除考试之势。其实,考试作为一种评价工具其本身并不具备任何价值倾向,考试不等于终结性评价,发展性评价也不是没有考试,考试也并非没有促进学生发展的功能。考试之所以成为今天的样子,不是其本身的缺陷,而是人对它的异化。虽然如此．我们仍然不得不静下来反思：考试如何发展到了今天的地步,怎样改革中小学考试,才能使其真正发挥诊断、反馈和激励作用,达到促进学生发展的目的。关于此,笔者认为须从以下方面入手。     

小学期末考试评价功能异化的归因与对策

一、小学期末考试评价功能异化之现象 小学期末考试是学生学业评价的重要方式。其基本的功能是诊断和促进发展．为教师在教育教学过程中提供各种反馈信息,以便不断改进教学工作,达成教学目标：学生通过考试则更全面地认识自己,进行自我调节,扬长补短。但是,小学期末考试评价却异化了它原有的功能,成为一种倍受关注的“高厉害”评价。说它“高厉害”,就在于强化其选拔和利益分配功能,从而导致师生情绪的紧张与受挫的沮丧。下面一组镜头,对这种“高厉害”做了生动的诠释。     

小学期末考试评价功能异化的归因与对策

一、小学期末考试评价功能异化之现象 小学期末考试是学生学业评价的重要方式。其基本的功能是诊断和促进发展．为教师在教育教学过程中提供各种反馈信息,以便不断改进教学工作,达成教学目标：学生通过考试则更全面地认识自己,进行自我调节,扬长补短。但是,小学期末考试评价却异化了它原有的功能,成为一种倍受关注的“高厉害”评价。说它“高厉害”,就在于强化其选拔和利益分配功能,从而导致师生情绪的紧张与受挫的沮丧。下面一组镜头,对这种“高厉害”做了生动的诠释。     

论考试功能多元化

当代,考试功能可分为基本功和派生功能两大类,考试的派生功能具有多元化的特性;要坚持考试功能多元化的理念,努力建构与社会多元发展目标和利益需求相适应的考试机制,以及相应的考试方法和模式。     

“考试”论析

全面实施从应试教育向素质教育转轨，不能单纯地谈“坚持考试”或“取消考试”，而应客观地、冷静地探索“考试”存在的历史性和社会必然性，并在此基础上提出具体而可行的措施，使得这一问题得到相对完善的解决，由于人们传统教育观念的影响，以及办学能力与人口基数的差距，在目前情况下，“考试”不能完全取消，而应在强化考试的评价与反馈功能、弱化考试的选拔功能的同时，辅之以全方位、多层次、多样化的评价手段。     

论教育与考试

“考试”在其产生的初始阶段常常是推荐、选拔、任用官吏、考核其绩效的一种手段,为中国所首创。中国的考试制度因其存在的科学性、公平性、正义性为西方国家广泛采用,并成为中国贡献给世界的宝贵文化遗产。考试自从应用于教育领域,就对学校教育产生了重大影响,甚至左右教育行动。考试是一把双刃剑,科学、合理地使用考试手段,可增进教育实效,促进教育健康发展;反之,就会与教育宗旨相背离,冲击正常教育活动,抵消教育效果。不合理的考试制度,必然给教育带来深度伤害。实施素质教育也好,开展课程改革也好,不改革考试制度,所有的教育设想很难实现功效。因此,建立适合教育的考试制度,改变教育适应考试的状态,是当前推进教育改革的又一个关键。     

论素质教育实施中的考试改革

素质教育是相对于应试教育提出来的，从教育价值上说，素质教育必须同时满足社会、个体对教育的需求，这既是素质教育实施的目标，也是素质教育思想指导下考试改革的目标。在考试目的上，要实现从甄别选拔到育人为本的转变；在考试的过程上，要实现从课程教学向全方位学习、从注重书本知识向注重实践创新的转变；在考试标准上，要实现相对标准向绝对标准与个体标准相结合的转变；在考试方法上，要实现从一元化向多样化的转变。     

家庭教育功能异化初探

针对当前家庭教育功能存在的异化现象，提出21世纪家庭教育所应有的功能，并对如何充分发挥家庭教育功能，促进孩子健康成长提出若干看法。     

浅谈高中学业水平考试评价的功能

教育考试是教育评价的一种手段和方法,我国每年参加大规模教育考试的考生达数千万人。充分科学地挖掘和利用这个庞大的数据资源——对考试进行分析与评价,可以为不同层面的教育参与者(教育管理者、教师、学生)提供有价值的信息。本文以高中学业水平考试为例说明教育考试评价在宏观、中观和微观三个层面上服务教育的发展、促进学生学习水平的提高等功能。     

论成人考试心理与课程考试改革

考试是测量教学质量和学生学习水平的基本形式。为了获得有效的测量结果，考试要求考生作好多方面的配合，如考试中需要有正常的考试心理：要认真作答、正常发挥水平，而不要投机取巧、心存侥幸；既有一定程度的焦虑，又不过于紧张慌乱；既严格按照规定的方式作答，又不要限制自己的智力活动习惯；此外，还应以较强的自制力     

核心期刊的功能泛化与学术评价的制度缺失

核心期刊的认定是一项建立在文献数量分布基础上的应用研究成果,目前已被普遍推行为学术评价的标准,并由此而引起学界较大的争议。究其原因是由于我们尚缺乏一种比较公认的学术评价体系以至于人为地泛化了核心期刊的评价功能而造成的。要改变这种状况,应进一步深化对核心期刊的研究,建立和完善科学的学术评价制度,以适应核心期刊的自身发展,满足社会的迫切需要。