自读课文教学的几种做法

中学语教材将至少一半以上的课定为自读课，这不只是名称上的改革(从以往的“阅读课”到“自读课”)，而是从素质教育的要求出发，更明确地提出了语教学中的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力、运用所学的知识去解决问题的能力。     

介绍自读课文教学的几种做法

自读课文怎么教,这是一个新课题。我认为,教师要在学生自读中起主导作用,就应当主动设计,使学生的自读活动开展得生动活泼,形式多样。为此,我们在自读课文的教学上采用了如下一些做法。一、作鉴赏报告学生对语文学习已有较好的基础和广泛的兴趣,那么对一些文学性较强的自读课文,如小说、散文等,教师可以提供资料,指导学生进行鉴赏阅     

自读课文教学的几点建议

新订课本,将“阅读课文”改为“课内自读”和“课外自读”两类,这不仅仅是名称术语的改变,它反映了编者教学思想的转变,即更注重培养学生的自读能力。“学生的自读能力包括,使用工具书的能力,快读和慢读的能力,朗读和默读的能力,对课文进行分析和概括的能力,圈点和摘引关键词句的能力,就课文的内容和形式进行评论的能力,发现问题和解决问题的能力等”。对学生自读能力的     

英语课文教学的几点做法

英语课文作为一个含有完整情节、具体人物事件及思想内容的语言材料，能从多角度、多方面训练学生“听、说、读、写”及英语理解和思维能力，因此搞好英语课文教学将有助于学生进一步学好英语。     

统编语文教材自读课文教学的几点思考

统编语文教材把“精读”改为“教读”,把“略读”改为“自读”,明确了两种不同的基本课型。但长期以来,多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质,混淆了两种课型。那么,“自读课文”到底该如何教?教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自读延展四方面入手,教学自读课文。     

自读课文几种教学的尝试

<正>翻开初中语文课本,不难发现,自读课文已占很大的比重。能否教好这些自读课文已成为我们每个语文教师能否取得良好教学效果的重要标志。 “自读”是体现“以学生为主体”的教学思想充分发挥学生学习积极性的一项最基本的教学活动,也是整个教学过程中一个关键性的环节。自读,不能简单地理解为就是让学生“自己读书”,而是应从培养能力,发展智力的角度出发,把它看作是在教师的指导下让学生去进行多方面的语文训练。自读,应该有一些常规要求,如使用工具书,自行识字解词,初步划分段落,认真揣摩段意,划出关键的或优美的词句段,初步写出中心意思,提出不理解的问题等等。但是,这些不应该成为自读的模式,更不能仅仅停留在这些方面,而应该再深入一步。对于不同的内容和不同的对象应该有不同的重点和不同的要求。在训练的内容上要有所侧重,在训练的形式上也要多样化。     

对语文课课内自读课文的几点浅见

一新编初中语文课文把课文分为讲读、课内自读、课外自读三个类型。我认为,这正是为了更好地体现教学大纲的基本目的,和在教学过程中应重视“引导学生勤学苦练,扎扎实实打好基础”,“调动学生学习的积极性和主动性,在学习语文实践中获得知识,增强能力,发展智力”,“教师要发挥主导作用”的基本精神,可以说,三类课文是对原课本的精讲、略讲两类课文进行改造的成果体现,它构成初中语文课本课文类型的一个新体例与新系统。     

自读课文教学刍议

初中语文课本中每一单元都安排有一两篇自读课文,其目的是让学生学会自己欣赏、领悟文章。但许多老师总是不放心让学生自读,往往按讲读的方式帮学生分析、归纳、讲解。这样学生就失去了自读的机会,只能一味听老师讲解,结果是老师讲得很辛苦,学生听得也很累,效果很不理想。我们应该转变教育教学的理念,按照新课标的要求,把自读课文真正还给学生,给学生以充足的阅读时间、思考时间和辩论时间,让学生在读中感、思中悟、辩中明、说中得。     

自读课文教学之我见

初中语文教材以单元为单位,每单元都有共同的主题,由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇,分为两大类:一类是讲读课文,顾名思义,讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文,重点体现老师在教与学活动中的位置和作用;另一类是自读课文,是在教师指导下由学生自己阅读的课文,重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者,老师们的态度显然都很一致:深挖教材;精心讲析;字斟句酌;惟恐有所遗漏。甚至不惜增加课时,延长时间。而对于后者,老师们的态度却各有不同:有的完全放手给学生,…     

自读课文教学浅议

根据课程标准要求 ,现行中学语文课本都在各单元后选配一至两篇自读课文。一般地 ,每个单元的第三篇为课内自读课文 ,第四、五篇为课外自读课文 ,不提教学要求。通过学生自读、自测 ,培养和检验学生的阅读能力。为此 ,中学语文教学中的自读课文教学应不拘一格 ,灵活教学。既要不同于课内阅读课的详细、具体 ;又不能放任自流地让学生乱读。要讲求方法 ,讲求技巧 ,讲求教学的实际效果。一、重视自读课 ,抓好自读课要真正提高学生的语文能力 ,就必须像重视讲读课一样重视自读课。重视自读课 ,不是要老师去精讲细讲 ,不是要老师越俎代庖 ,而是要…     

自读课文教学刍议

初中语文课本中每一单元都安排有一两篇自读课文,其目的是让学生学会自己欣赏、领悟文章。但许多老师总是不放心让学生自读,往往按讲读的方式帮学生分析、归纳、讲解。这样学生就失去了自读的机会,只能一味听老师讲解,结果是老师讲得很辛苦,学生听得也很累,效果很不理想。我们应该转变教育教学的理念,按照新课标的要求,把自读课文真正还给学生,给学生以充足的阅读时间、思考时间和辩论时间,让学生在读中感、思中悟、辩中明、说中得。     

自读课文教学之我见

初中语文教材以单元为单位，每单元都有共同的主题，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇，分为两大类：一类是讲读课文，顾名思义，讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文，重点体现老师在教与学活动中的位置和作用；另一类是自读课文，是在教师指导下由学生自己阅读的课文，重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者，老师们的态度显然都很一致：深挖教材；     

课内自读课文的教学

每学期的语文教学课时是有限的,而这有限的课时又必须优先上好讲读课文,因此课内自读课文就不可能占时很多。那么,如何在有限的时间内学好课内自读课文呢?我们针对文章的特点不同,在进行这类课文教学时,基本上采用了以下几种不同的课堂形式。     

浅谈自读课文的教学

现行初语教材编排大量的自读课文,旨在引导学生将讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课文在语文教学过程中起到“举一”的作用,那么自读课文则起到“反三”的作用,这样,设置自读课文就犹如给学生开辟了“知识迁移”的园地,是让学生     

教读课文和自读课文教学设计研究

为了配合素质教育的整体实施,教育部在两省一市进行了高一新教材的试验工作。一年来,这项工作开展得扎实,取得了良好的开局。这一套新教材有它的新思路、新体系和新特点,我们在试教中也必须建立新意识,探求新教法,以保证高质量地完成试教工作。在试教过程中,我们对...     

低年级课文复述的几点做法

低年级学生模仿力强,记忆力好,爱听童话故事。教材选编了相当数量的童话、寓言,我们可有意识地对学生进行复述能力的培养和训练,这样既助学生正确地理解教材内容,巩固所学知识,又进行了语言表达能力的训练。　　由于低年级学生词汇贫乏,常常无法准确运用语言来表达所要叙述的内容,复述课文有一定的难度。因此,开始训练时,一是降低复述的要求,只要学生能说出部分主要内容即可,二是选择生动、有趣、故事性强的童话、寓言等课文。具体做法如下。 一、做好复述示范 初学复述,儿童往往去背课文而不是用自己的话叙述。教师可把语文…     

对初中语文自读课文教学的两点看法

现行人民教育出版社和语文出版社编写的义务教育七～九年级语文课程标准教科书,按照以单元为单元实施教学的要求,在每个单元中都安排了1～3课讲读课,1～2课自读课。可是在教学中,我们大多数教师处理教材时采取的办法是：讲读课采取讲读、精讲和细讲,而自读课学生自己读读,有的甚至干脆不读。     

初中语文自读课文导学案设计的几点思考

时光荏苒,2013年如白驹过隙,转眼已逝月余。回顾这一年的教学生活,笔者感慨良多。四川省蓬溪县明月初级中学（以下简称“我校”）为了改变农村初中陈旧落伍的教学模式,主动承担了学案导学高效课堂教学模式的改革试点任务。全校领导、教师通过一年的团结协作、潜心探索,在导学案的设计、学习小组的建设、     

初中自读课文课外自读的教学指导

目前初中语文教材的单元设置大都是按照讲读、自读两个方面安排的.如此编排的目的是通过教师对讲读课的精讲,引导学生学会阅读同种类型文章的思路和方法,并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中,从而不断培养学生的独立阅读能力.本文针对初中自读课文课外自读的教学指导的问题,着重从四个方面进行论述:1.把握自读课文的教学原则;2.自读课文课外自读可行性分析;3.自读课文课外自读方法指导:4.自读课文课外自读措施安排.