在言语承转中学语言——以《少年闰土》的语言转换为例

语文教学应注重学生的语言习得,而学生语言习得的最直接途径便是课堂教学中的言语实践.语文课程标准也一再强调,语文课堂应注重实践性,让学生在言语实践中学语文.而"言语承转"便是言语实践的一种具体形式."承"是对文本语言的继承:"转"是对文本语言的运用.承转结合,便实现了言语本质的习得.那么,如何利用教材资源让学生进行言语承转呢?我们可以在课堂教学过程中根据文本特点对学生进行"语言转换"训练.     

语文课堂语言习得的策略

"语言习得,是语文教学的本义之所在,是对语文教学本质的回归,是一种价值无量的返璞归真.注重语言习得,不是由某个人的主观愿望支配的,也不是哪个教学流派的独家专利,而是由语文教学本质决定的."这段话让我们明白语文教学的本质是语言性,而思维培养、人文渗透、常规训练,应有机地渗透到语言习得之中,而不是凌驾其上,或是游离其外.忽视语言习得,就失去了语文教学的本质意义.在我们的语文课堂教学中,要把学生吸引到语言的海洋中,这是语文课堂最主要的工作.     

语言习得理论在初中英语教学中的应用

语言习得理论认为,掌握某种语言可以有两种方式,即学习(learn)和习得(acquire).前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程;后者指自然地、无意识地吸收到该语言,最典型的就是婴儿自然习得母语.研究表明,对掌握某种语言而言,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要,即使是在成人的第二语言学习中,随着时间的推移,学习者语言水平的提高,"习得"的成分也会越来越大."习得"方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势.本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中,尽可能多地为学生提供英语"习得"的环境,在一般性的教学中渗入大量"习得"成分,从而提高学生的英语学习效率,也为学生的英语终身学习奠定良好的基础.     

凭风借力好扬帆——阅读教学中借助转换习得语言的探索

语言习得是语文教学的本义所在,是通过学习一篇篇课文来实现的.巧妙地进行语言转换,能使学生的语言习得更富成效.在教学中,教师要做个有心人,通过转换句式、转换角度、转换文体等,让学生习得语言,提高学生的语文素养. 《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……语文课堂应注重实践性,让学生在语言实践中学习语文."语文课,主要任务是学习语言.学习遣词造句、学习布局谋篇、学习构思立意也就成为实践语言的主要任务.     

语言习得途径初探

语言的本质在于交际.语言学科是一门运用性与实践性很强的学科.英语教学过程,应成为学生习得语言的过程.要让学生习得语言,教师应该在教学中以"任务"的形式设立教学目标、创设情境化的教学场景、体现民主化的教学过程、运用立体化的教学方法.     

任务主题式教学法在英语教学中的运用

Krashen的"输入与互动假设"理论认为"创造出类似于母语习得的环境,即教学重点关注的是意义而不是形式,语言输入正好达到或略高于学习者的熟练程度并且在相对放松的情境下有足够的机会使用该语言,才能成功地习得外语."Ellis指出,以意义为主的教学是指要给学生提供有趣的、有意义的任务或情景:以形式为主的教学是指句法、语音、语言应用方面的教学,即语法教学.任务型教学法即以此作为理论基础,根据现实生活中的交际制定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定计划,并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习.     

如何提升学生的英语阅读能力

知识信息大爆炸的年代,召唤具有较强阅读能力的读者.而如今许多学生的阅读能力还较差."语言习得"理论提出者美国语言学家克拉申提出,人们掌握某一种语言通常有两种方式:一种是"习得",另一种是"学习".     

二语习得理论对英语课堂教学的负面效应探析

克拉申二语习得理论虽崇尚实证研究方法,但研究的内容主要是验证其理论假说,假说又较少针对实践问题,尤其是极少结合我国外语教学的实践问题.目前,我国基础教育英语教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识讲授,英语公开课层出不穷,课堂教学盲目遵循二语习得理论.机械照搬英语母语的教学模式.因此,我们只有正确把握"二语习得"与"外语学得"的差异性,坚持"语言知识教学"与"语言能力培养"并重的方针,英语课堂教学才能取得事半功倍的效果.     

浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义

课堂教学语言是最基本的教学表达手段.语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一.语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系.苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.高度的语言修养是合理利用时间的重要条件."     

心理咨询中“先跟后带”技术及应用

一、"先跟后带"概述 1."先跟后带"的含义 "先跟后带"是心理咨询中一个非常重要的技术,是NLP(Neuro Liguistic Programming神经语言程式或身心语言程序学)治疗中用得最多的技巧,也是NLP系列学问基础中的基础.     

任务教学法的理论探究

以任务为基础的学习和教学方法,在二语习得和教学界引起越来越多的关注。本文讨论了任务的特征,任务教学法的主要特点,并着重探讨任务教学法的理论基础。指出此法与交际法的联系,以及语言加工理论和语言生成机制两种认知理论对任务教学法的贡献。     

EFL写作教学中的纠错问题研究

通过采访非英语专业的大学英语学习者,了解他们对英语写作的实际需求,从而给写作课堂中的纠错问题提出一些建议。在首先分析了关于课堂写作教学纠错问题的四条教学原则后,再分析其在英语写作教与学中的真正实效性,最终得出为什么在英语写作中纠错是必需的,以及何时和如何在学生的英语写作中提供纠错反馈。     

A Comparative Study on English Pronunciation and Phonology of Chinese EFL Learners

Pronunciation often gets ignored over grammar and vocabulary in EFL programs.However,words stressed incorrectly or with inappropriate pitch or intonation will impede the learner in getting the intended message across.Phonology,then,should be an integral part of any EFL lesson.This paper examines the current situation of English pronunciation of Chinese students and aiming to present a procedural approach for incorporating phonological elements into an EFL syllabus.     

基于认知语法的英语概念型教学法：理论与实践

传统的英语教学法忽视了从概念层面系统分析汉英中介语中的不地道现象,难以提高学习者外语的地道性。本文基于认知语法理论提出英语概念型教学法实施方案：针对中国英语学习者句子加工过程中的主要难点,基于认知语法分析和解释英汉核心句式概念差异,通过归纳与记忆体现英汉认知差异的语块来培养概念加工方式的地道性,并结合交际活动使概念内化。     

常见论文体动词语义分析

阻碍学习者正确选择论文体动词的因素有两个:一是多样性问题--与学习者储备的论文体动词数量贫乏有关;二是准确性问题--与学习者错误使用论文体动词有关.本文主要针对第二个方面,从语义分析角度为一些常用论文体动词勾画出一个概念框架,以期帮助外语学习者在学术论文写作中恰当使用它们,并且为这类动词的分析、学习提供一个新思路.     

Why should learners of English read? Norwegian English teachers' notions of EFL reading

This article presents findings from a study investigating Norwegian lower secondary English teachers’ reasoning about their classroom reading practices in English as a foreign language (EFL). What notions of EFL reading do these teachers express? How do they explain their priorities? Based on perspectives from critical discourse analysis, the article shows how teachers negotiate their notions of reading at the intersection of past and present understandings and their everyday school realities. Specifically, it illustrates how features of their discursive practices may help maintain understandings of what is perceived as intrinsic and less relevant to EFL reading.     

教授阅读策略,提高阅读能力

在大学英语教学中，阅读教学一直使用英汉翻译法讲授。而阅读策略，在某种程度上对很多人来说是一个新概念。章提倡在泛读教学中教授并应用阅读策略，从而提高学生的阅读能力与学习效率。     

中学英语写作教学循证实践现状研究

基于上海地区17所中学245名英语教师的问卷调查,本文研究了中学英语教师写作教学循证实践现状及影响因素。研究发现,中学英语教师整体上运用循证实践的频率偏低,突出表现在较少运用科技手段辅助写作教学、让学生参与合作学习和提供反馈以及将写作作为学习和理解新内容的手段等。写作教学循证实践的使用存在学段差异,初中教师比高中教师运用的更加频繁。教师性别、教龄和自身教育层次对循证实践的运用没有显著影响。