职场四步走

第一步：加法 成功女士杨澜曾说过：“在我职业生涯的前十五年,我都是一直在做加法,做了主持人,我就要求导演：是不是我可以自己来写台词？写了台词,就问导演：可不可以我自己做一次编辑？做完编辑,就问主任：可不可以让我做一次制片人？做了制片人,就想：我能不能同时负责几个节目？负责了几个节目后,就想能不能办个频道？人生中一直在做加法……”她之所以成功与她抱有这种职场“加法”是分不开的。     

展现童话的理性世界——“有趣的加法“课堂实录与教学后记

课堂实录 一、引子 师:小朋友们会做加法吗?说一说你会做哪些加法呢? 生1:我会做一位数加一位数.     

背诵,不可缺少的学习经历

在学习乘法运算律的课始,我问：＂谁能说说加法的交换律、结合律？＂可学生却表现得无所适从,缄默无言。学生为什么会缄默无言呢？这促使我对课改前后本节课的教学情况做了对比：     

语文是做“加法”的艺术

如何将“大语文”的教学思想体现在语文教学实践中呢？这是值得我们深思的问题。几年的新课改实践与经验使我们深深地体会到：语文，是做“加法”的艺术。     

“加法”之中显实效

薄薄的教材,大大的空间。面对薄薄的数学教材,我们常常需要思考这样一个问题：如何开发教材,让教学更富有实效？我想,在小学数学教学中有时要善于做一些“加法”。     

“标志”教学实录

一、头脑风暴,热身练习师： [板书：1（ ）＋1（ ）=？]同学们,我们来做一个有趣的加法练习：“一个什么”加“一个什么”等于“什么”？请大家大胆地想。     

幸福1＋1

如何让孩子感到幸福？怎样的人才会幸福？有时候,这是一道加法题——     

语文课如何做加法

在小学语文教学中，人们提得最响的就是大语文的思想，而这种思想又如何体现在语文教学实践中呢？这是值得我们深思的问题。几年的课改实践使我们深深地体会到，语文是做加法的艺术。遗憾的是，有些语文老师做的是减法，除了照本宣科教材。[第一段]     

中学历史教学要加强与相关学科的联系

1．问题。华东师范大学叶澜教授在评价目前一些学科教学“各自为战”的现状时，形象地称之为“做加法”而不是“做乘法”，即没有把本课程与相关学科有机地结合起来，没有发挥更好的效益。其实即使是学科教学本身也同样如此，在我们讲授某一学科时，是否考虑过本学科与相关学科的联系呢？     

“能力为重”的教学需做哪些“加法”和“减法”

主持人:教学要实现能力为重,达成能力的措施,某些方面变重,实际上就得做加法,那么我们该怎样做加法?既然有了加就得有减,那么我们又该怎样做减法?在五个维度上做加减法我建议,讨论这个问题,可以按照以下的五个维度对定位能力为重进行加法和减法。一是目标导向。正如约翰?洛克所说:教育,重要的是要在     

在思考中教学在教学中优化——从9＋5看算法优化

人教版新教材对20以内的加法计算教学做了很大调整,以前的教材在教9＋几时安排了五六个课时,而新教材只安排了一二个课时．如何让学生在最短时间掌握最佳计算方法并感知算法多样化呢？     

妙“引”生花显神奇--剖析“认识乘法”教学片断

A教学：推门课 （在学生认识“相同加数的加法算式”后,出示图片）师：一张电脑桌上有2台电脑,4张电脑桌上一共有多少台电脑？请同学们先数一数。怎样用加法计算？     

着眼整体 突出本质——例谈用一步计算解决实际问题的教学策略

低年级学生,特别是学困生,用一步计算解决实际问题普遍存在以下现象：根据题目中的个别字词列式,即瞎猜瞎撞;学了加法就用加法解题,学了减法就用减法解题,加法做错了就改减法,减法做错了就改加法,即耍小聪明;会列式计算,但说不清列式的理由,即会做不会说。瞎猜瞎撞,很多时候能撞对;     

当学生“粗心大意”时怎么办?——浅谈低年级小学生计算能力的培养

计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在平常经常会听到一些家长或教师埋怨,说学生在计算中粗心大意,出现这样那样的错误,例如,不是看错数字,就是写错数字;不是抄错数字就是漏写符号;或是加法忘了进位,减法忘了退位,加法当减法做,乘法做成了除法;有时甚至会出现一些无     

加减之中显实效

在面对数学教材提供的素材时,我们常常要思考这样一个问题:如何开发教材,让教学更加富有实效?结合自己的实践,我想我们数学教师应该学会做加法和减法,从而在加和减之中凸显教学的实效。一、学会做加法教材提供的数学学习素材,需要教师给予解读与审视,多加一个追问,学生也许就会多一点思考、多一份感     

试析单调的学习生活对学习效率的影响及对策

<正>著名心理学家波芬培格做过这样一个实验,他让被试者从事智力测验、填空、评定文章和加法运算四种脑力活动,发现最简单的加法效率降低最快,错误率最高。波芬培格认为,这     

对多样化算法的几点思索

案例一：北师大版数学教材第一册P．72的“有几瓶牛奶”（9＋？的进位加法）的一个教学片段。     

“有理数加法”的教学设计

一、教材分析教材载明本节的教学目标是：“会进行有理数加法运算;能运用性质简化加法运算。”教材还指出：“正有理数及0的加法运算,小学已经学过,引人负有理数之后,怎样进行加法运算呢？看下面的例子①～⑥。”教材把6个算式归在一起说“一般地,我们有”,于是,用方框框出、黑体字印出“有理数加法法则”,最后举例解释法则含义及操作方法。对此,笔者有如下三点看法：1上述教学目标仅限于数学本身的“技术教育功能”,对其“文化性”很少体现。2．教材通过实例分析导入法则是好的,可为什么恰是6种情形？每种情形又仅是一个算式,…     

如何在小学科学备课中做好“加法”

备课是教师最重要的基本功,也是上好课的根本。备课时我们应充足做好"加法"。做足了备课的"加法",课堂才会知识与方法并存、拓展与创新共在,才会更加有效地提高课堂教学质量。     

培养学生的化归意识例析

一、充分挖掘新教材中蕴涵化归思想的内容 有化归数学思想意识的教师,在钻研教材时能挖掘出大量的运用化归法解题的例题、习题、实践操作题……比如,在基本的四则运算中,减法可以化归为已学过的加法来进行运算.“13-7=？”想7加几得13,7加6得13,所以“13-7=6”,显然这是运用加法来计算减法,即做减法想加法.再比如做应用题时,可以把复合应用题化归为简单应用题来解答.例如：