听课应先“备课”

听课是教学工作中不可缺少的一部分。但是,听课不能盲目听,听课也要“备课”。当然这种说法听起来令人不可思议,听课就听课,干嘛还要先去备课?笔者认为,很有必要。当然这个备课,不能像授课者那样备课,但听课前总要大体了解一下授课者这节课的内容,做到心中有数。这就像我们平常看戏,事先要了解一下剧情,看电影、电视事先先看一看电影说明、看一下电视报,了解这一集的大体内容一样。否则就是盲目     

听课笔记切记“流水账”

听课笔记是听课者对所听课堂教学过程真实的记录和反思，写好听课笔记有利于客观地评价所听课之感受，认真反思所听课之效果，有助于提高自己评课的能力和教学业务水平。因此，我们应认真写好听课笔记。但在实践中，我们发现有些教师写听课笔记，如记流水账一般，只记录课堂教学过程，没有实实在在地记录师生活动中的优劣得失，没有听课“评析”或“建议”、“反思”，所以，无法实现听课之本意。在实践中，我们认为写听课笔记应做到“三要三勿”。     

情景教育活动——会变脸的小人书

借助情景图卡。协助孩子建立害羞、讨厌、快乐、悲伤等情绪概念，并在亲子互动中给予孩子支持，从而有效舒缓压力。     

听课之一"听"二"看"三"记"

教师听课,如同教师的上课一样是教师职业生涯中的主业务之一,是教师的必修课.教师教学素质和业务能力的提高,在很大程度上得益于积极主动的听课及课后的研讨交流.全国著名的特级教师于漪曾说过,我的特级教师是听课听出来的.这在一定意义上说明了听课的重要.大凡成长进步快的教师都有同感.教师的工作既需要个体的努力,更需要团队的合作,特别是面对当前的新课改,任何人的单打独斗、孤军作战都难以获得理想的成效,更谈不上自己的快速成长.教师工作的性质和特点,决定了教师要想获得较快的进步就要巧借"东风"、善借"东风",相互学习.而教师间的相互听课,学科组织的研讨活动中的相互听课,不失为教师相互学习、共同提高的一个载体,教师应积极参加.     

说听课——综合实践活动的载体

如何进行有效的综合实践活动呢？鉴于我校晨会、收视新闻、班会等活动类课程长期积累的经验，以新课程理念为指导，结合农村教学实际，2002年秋学期我校设立了“说听课与综合实践活动的研究”的研究课题。两年来，我们不断实践和探索，不断充实和完善，积累了一些成功经验，获得了很好的教育效果，在本地区产生了很好的影响。     

知行统一学为先

根据自己多年的教学经历和听课体会．认为当务之急是在教学实践中切实解决好“教”与“学”的关系,努力做到知行统一．树立“学为先”的理念。[第一段]     

不妨来点"另类"的业务活动

看一段自己的教学录相--我的教态得体吗? 教态是否得体,这似乎早已淡出了评课的范围.因为,业务研讨似乎更注重理念落实情况的探讨,而评价教态,似乎不够深度,且对教者似乎有所不恭.正因为无人提醒指出,导致教者无从发现自身问题.课堂上,一些不和谐的教态屡见不鲜.     

怎样搞好物理"第二课堂"活动

第二课堂活动是实现教育目标的途径之一,是课堂教学的必要补充。第二课堂与课堂教学的目的是一致的,但又不同于课堂教学。就内容来说,它不受教学计划和教学大纲的限制,比课堂教学有较大的伸缩性;就形式和方法来说,它有很大的灵活性,可以是集体活动,也可以是小组活动。怎样搞好物理"第二课堂"活动?     

语文作业要“变脸”

课内外作业是学生巩固知识，发展思维的一项经常性的实践活动，是课堂教学的补充和延伸，也是师生信息交流的另一个窗口。然而，许多老师在设计作业的时候，随意性较强，往往是统一规格、统一要求、统一数量、统一答案，形式也比较单一，不是抄写词语就是背诵课文，有点像工厂中成批生产的零件。忽视了学生的个性差异，埋没了学生的潜能，阻碍了学生的发展。     

学校层面的听课评课应重在"议课"

中小学教师参与听课、评课的重要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。因此，看听课、评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响及影响的程度。而教师是否将改进建议用于实践，并不取决于评课者说了什么，而是取决于他们认同了什么，接受了什么。     

听课反思“五式”

教学反思是教师专业提升的有效途径。那么,如何在课堂中听出有价值的“反思”,以此提升自身的理论素养和课堂实践水平呢？笔者认为教学反思可以从以下五个方面着手。     

研析“多”“少”追求实效——小班综合活动听课随感

最近在一个幼儿园连续听了二十多节以“好朋友”为主题的竞赛课,可以肯定的是老师们非常有创意,教学涉及多个领域,表现形式也很多样,二十多节活动竟然没有一节重复。但在听课的过程中以及课后和老师们的交谈中发现,老师们在备课以及上课过程中存在的一些问题具有一定的普遍性,如活动中没有明确的目标意识、缺乏对幼儿真正的鼓励等等。现选取一则案例,与大家一起探讨。     

"行为"、"活动"与"行动"辨--"行动导向"教学管见

近年来,随着我国职业教育的一步对外开放,国外许多先进的育教学思想和理念被介绍到我。其中,在学习与借鉴德国“双元”职业教育经验、改革我国职业教的过程中,“行动导向”的教学也为我国广大职教领域里教师、管者和研究人员一个“炙手可热”的革话题,一个“倍加推崇”的教学式。是“行为导向”,还是“行动导”,涉及到对德语词Handlungsori-ntierung基本含义的理解。我国从事职业教育研究的专家对这个德语词所指的教学方法和学组织形式,均无异议。这就是:调学生是学习过程的中心,教师学习过程的组织者与协调人,教采取“咨询、计划、决策、…     

“说课”——教师活动的形式

“说课”是体育教学改革形式下的应运而生，它是利用教研活动时间，向其他教师述说备课的过程，是一种备课形式，是一种有目的、有计划的教研活动。     

完善教研管理制度,促进教师在听课学习中成长

随着新课改的全面启动和逐渐深入,各种教改活动、教研活动轰轰烈烈地进行。听评课作为学校开展教学研讨活动,促进教师专业成长的一条重要途径,深受学校和教师的青睐。不过,不同学校,不同教师,他们对待听课评课的态度往往不尽相同。在现实中,有的学校,只注重教师听课的数量,不注重听课质量,不切实际地规定教师听课节数,不注重检查和落实,造成教师平时不听课,期末学校检查听课笔记时集中听课,疲于完成听课任务量而胡乱选择     

探索教研活动新形式

学校常规教研活动是以“案例教研”“集体备课”为主。我们把“案例”定位为“课堂集例”和“文本案例”．在具体实施过程中．我们以“课堂案例”居多。其基本形式为!研究课＋执教者个人反思＋参与式评价和建议＋骨干教师或领导归纳总结．提炼．形成策略。在集体备课中主要采取年级组集体研究＋校内备课组合作交流（指村小）．再分工撰写；资源共享、个别修正。     

知行统一学为先

根据自己多年的教学经历和听课体会．认为当务之急是在教学实践中切实解决好“教”与“学”的关系，努力做到知行统一．树立“学为先”的理念。