大学生成就动机的性别差异研究

采用问卷调查并结合访谈和文献资料等方法,通过对某市男女大学生成就动机的分析研究,发现大学生在成就动机结构上存在着较为显著的性别差异,具体表现为:大学女生在价值取向成就动机上的得分显著高于大学男生,大学男生在职业取向成就动机和社会取向成就动机上的得分显著高于大学女生。但在成就动机强度水平上大学女生与大学男生之间的水平差异正在逐渐缩小。     

当前中学生成就动机的调查与分析

运用成就动机问卷，对575名中学生的成就动机进行调查。研究结果表明，中学生的成就动机在年级上有显著性差异，初二学生追求成功的动机明显强于高二年级的学生；城乡差异接近显著水平；但性别上无显著差异。追求成功的动机与避免失败的动机之间有显著的负相关。     

社会性别差异与大众传媒刍论

社会性别差异及性别的传统印象，是被社会文化所赋予、培养的结果，它与大众传媒对性别的理解，性别角色、性别构成的等级以及对不同性别的人的制约有着直接间接的关系。然而近年来，在大众传媒特别是一些广告中，存在着一种对女性的性别成见、贬抑甚至歧视成分的报道。就此而言，我们在审视大众传媒时，需要用社会性别的批评眼光，对所有被视为自然的东西进行反省，只有这样，才能减少大众传媒对传统性别成见的建构成影响，提高公众的性别敏感，以促进社会的性别平等。     

汉语词汇的性别差异分析

男女之间存在性别差异,对语言的态度也不尽相同。有关性别语言的研究方兴未艾,但学界关于性别词汇的研究却寥寥无几。本文通过对《现代汉语词典第六版》中性别词汇的统计分析,探究性别差异在汉语词汇中的表现及其产生的原因。     

当前中学生成就动机的调查与分析

运用成就动机问卷,对575名中学生的成就动机进行调查,研究结果表明,中学生的成就动机在年级上有显著性差异,初二学生追求成功的动机明显强于高二年级的学生;城乡差异接近显著水平;但性别上无显著差异。追求成功的动机与避免失败的动机之间有显著的负相关。     

当代大学新生成就动机的调查与分析

本研究采用成就动机量表对红河学院、楚雄师范学院的549名新生进行测量与调查。研究结果表明,大学新生追求成功的动机明显高于避免失败的动机;在追求成功动机方面,师范生明显高于非师范生,而性别、民族、专业、学历层次、城乡没有显著差异;在避免失败动机上,存在着性别上的显著差异,男生比女生更具有避免失败的动机,而专业、民族、学历层次、城乡等因素无显著差异。     

教育和传媒偏向对女性低成就动机的影响

教育偏向对女性自我性别低期待有着重要而长远的影响，家长通过投射期待、由玩具规定活动范围和形式及约束、限制成为女孩自我性别低期待的首要影响源；教材常常传递着性别偏差与性别歧视的权威信息；教师的教育行为有明显的性别期待上的差异。传媒偏向对女性自我性别低期待有着广泛而具有文化价值的作用，大众传媒文艺作品中性别刻板、性别偏见内容依然常见，弥散着女性性别低期待的信息；现代社会的商业广告存在着严重的性别偏见、性别歧视；女性的低成就动机直接决定了女性对自我生活与职业成就的渴望与努力低于男性，从而影响了女性的社会成就和社会地位。     

"数学能力性别差异"分析

传统的性别文化观念影响着男女两性数学能力的培养和形成过程.女性和男性的不同心理、生理特征和数学本身的学科特征,并没有造成两性数学能力差异.促进数学能力性别平等的对策有:继续扫荡“传统性别观”的残余,加强女性的数学教育,建构性别平等的社会性别文化.     

沃尔斯通克拉夫特的性别差异与男女平等思想

玛丽.沃尔斯通克拉夫特是18世纪末英国著名的政论家和女性主义思想家,她通过具体的文学创作和理论著述,从审美形象塑造、理论思想构建两个方面诠释了自己的女性主义思想观点,认为女性与男性皆是由上帝赋予了理性能力的人,女性应该拥有与男性相同的权利和地位。沃尔斯通克拉夫特的思想已经初步表达了“社会性别”概念的核心内容,在今天仍然具有重大的理论和现实意义。本文简要分析了沃尔斯通克拉夫特关于性别差异与男女平等的思想。     

高职大学生成就动机调查的性别分析

成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作,并使之达到完美状态的动机。采用《成就动机测量表》对275名大学生进行测试的结果发现:所调查的275名学生在MS、MF上的得分不存在性别差异;按一般标准录取的人文学院和机械工程学院的学生在MS上的得分没有性别差异,而在MF上的得分存在极其显著性性别差异,国际交流学院的学生在MS上的得分没有性别差异,而在MF上的得分存在显著性性别差异。     

Gender and Orientations Toward the Future: Links to Motivation

Literature on future orientation and motivation was examined for gender differences. Research revealed gender differences from five theoretical orientations: achievement motivation, future time orientation, possible selves, expectancy-value, and social-cognitive. Some of those differences seemed best explained in terms of generational differences in gender role expectations. Gender differences were found in extension and density of future goals. Men had further extension but fewer goals than women. Evidence suggested that women's future expectations have become more similar to men's in the career realm, although women also have maintained their focus on interpersonal goals. An implication is that schools are a potentially powerful sociocultural context that can encourage students to envision futures that are not constrained by gender, race/ethnicity, or other stereotypes.     

成就动机与学生学习

成就动机与学习成绩有正相关 ,激发学生的学习动机是提高学习成绩的前提条件之一 ;学习动机与成功概率密切相关 ,布置适合学生实际的学习任务 ,让学生以适度的“成功率意识”去从事学习 ,可激发学习动机。     

大学生自我效能感、成就动机与成就目标定向的关系探究

目的：考察大学生自我效能感、成就动机和成就目标定向的性别差异及相互关系。方法：采用自我效能感量表、成就动机量表和成就目标定向问卷对300名南阳师院在读本科大学生进行问卷调查。结果：自我效能感、成就动机和学习目标定向在性别上差异极显著;成就动机在自我效能感和学习目标定向之间起完全中介作用。     

成就目标理论与大学生的学习动机

动机是影响学生学习的动力系统。成就目标理论从认知的角度来研究动机的内部关系。掌握性成就目标是有助于激发学生关注学习过程、创新学习的主要动因，但研究发现，大学生有随年级高掌握性成就目标呈降低趋势，而且有专业差异。为此，本文提出一些对策。     

成就目标定向对中学生成就动机的影响

中学生成就目标的确立与否、确立的成就目标的类型以及对所设定目标的评价性反应这三个因素都会对中学生的成就动机产生影响。成就目标定向对教育的启示,主要表现为教师应该帮助学生设定个性化的成就且标,以更好地激发中学生的成就动机。     

成就动机与学习英语的积极性

结合教学实践，谈谈怎样运用成就动机理论调动学生学习英语的积极性。     

学习障碍学生社会支持、学习动机与学业成绩的关系研究

用社会支持评定量表和学习动机量表对学习障碍学生的社会支持和学习动机进行测量,并对其与学业成绩间的关系进行了分析。结果发现:学习障碍学生和普通学生的社会支持和学习动机之间存在显著差异,社会支持和学习动机两者的交互作用显著;学习障碍学生学习动机和学业成绩有显著的正相关,并呈现出线性关系,学习动机是学习障碍学生学业成绩的良好预测指标之一;学习障碍学生学习动机对学业成绩有直接的影响;社会支持对学习动机有直接的影响,而社会支持则需要通过学习动机因素间接影响学业成绩。     

初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之关系研究

一些学者对初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之间的关系进行了相关研究,但研究多有片面之处,因此,对这3个方面进行整合的实证研究是十分必要的.成就动机是取得成功或实现一个渴望的目标的倾向性或内部动因.数学自我效能感与数学学业成就存在显著正相关,对数学学业成就有显著的回归效应.自我调节学习行为对数学学业成就存在显著的回归效应.认知策略的使用与自我调节学习行为的关系是十分显著的.数学成就动机的各个方面都和自我调节学习存在一定关系.     

校本部与独立学院大学生成就动机比较研究

成就动机是一个人对于工作、学习努力达到完美地步的一种内部推动力量。文章采用《成就动机测量表》对长江大学、长江大学工程技术学院、长江大学文理学院三所学校的大学生的成就动机进行调查,分析大学生成就动机的倾向和差异。结果显示：长江大学校本部和独立学院的大学生追求成功的倾向上差异不显著,在避免失败倾向方面存在显著差异;成就动机在性别上存在显著差异;文理学生在避免失败维度上存在显著差异,理科学生更倾向于避免失败;大学生成就动机在年级上存在显著差异。