饱蘸生活之笔抒写习作乐趣

在小学习作教学中激发学生习作兴趣,提高学生习作质量采取的主要措施是在日常生活中,指导学生养成积累的习惯;制定习作教学及活动计划,创新性的开展相关教育教学活动,促进学生的情感体验,培养学生健康向上的价值观;创建以陶冶情感、分享生活为写作前提的习作课堂模式及习作课的指导流程.     

饱蘸生活之笔 抒写习作乐趣

在小学习作教学中激发学生习作兴趣,提高学生习作质量采取的主要措施是:在日常生活中,指导学生养成积累的习惯;制定习作教学及活动计划,创新性的开展相关教育教学活动,促进学生的情感体验,培养学生健康向上的价值观;创建以陶冶情感、分享生活为写作前提的习作课堂模式及习作课的指导流程。     

开放习作教学与体验习作乐趣

学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。可见,作文教学一直是语文教学中的重中之重。     

触摸多姿生活享受习作乐趣

作文教学一直是困扰我们小学语文教师的一大难题。究其原因：酋先,学生难写。小学生尤其是农村小学的学生知识面狭窄,生活经验不足,对作文也缺乏兴趣。除了抄袭、套框框、背优秀诗文外,很少能写出具有真情实感、言之有物的习作。其次,水平难提高。作文是表情达意的工具,应该是快乐的。那么教师怎样引导才能使学生放松手脚,以平常心对待习作,使他们轻松愉快而又充满信心地学习习作呢？我认为,素材源于生活,只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事,才能写出真情实感的文奄来。     

巧引生活之源浇灌习作之花

习作是小学语文教学的重要组成部分,也是教学的难点.本文主要阐述在习作教学中教师要引领学生观察、体验生活,关注热点,采集素材,拓展渠道,做生活的有心人,让生活之泉源源不断地注入学生心田,把作文之花浇灌得更加绚丽多彩.     

关注生活抒写自我——谈生活与个性化习作

新颁<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>提出作文教学的总目标:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活和需要,运用常见的表达方式习作.并建议"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."     

让学生习作的笔不再沉重

学生的习作应该是释放生命、展现个性的过程,是一种发展,是一种享受。然而在平时的习作课上,我们经常看到学生双手托腮,紧皱眉头不愿写,学生的习作过程成了苦难之旅,习作课堂成了学生的炼狱。     

习作因生活而精彩

"生活化"习作教学是能够极大激发出学生写作潜能的习作教学手段,其核心内容是利用生活中常见的事物来引发学生的表达欲望,从而帮助学生写出真情实感的文章。笔者结合教学实践总结小学高年级语文习作教学生活化实践的措施,包括注重观察生活,积累写作素材、创设生活情境、营造写作氛围等措施,旨在指导今后小学高年级语文习作教学。     

快乐心境,愉快习作

在小学作文教学中,有些教师只重视学生作文技能的训练和指导,忽视了创设和优化小学生作文的心理环境,以致出现了学生越写越怕、越写越厌的现象。如何改变这种现状,最大限度地调动学生的作文积极性,提高学生的作文水平和作文质量呢？文章作者尝试在作文教学中为学生创设一个良好愉快的心理环境,以提高学生的作文水平。     

立足生活 提高小学生习作水平

针对小学生写作过程中“习作难、难习作”的心理,笔者在作文指导的过程中,巧妙地通过生活化习作模式的构建,让学生立足生活积累素材、进行练笔,夯实学生的习作基础,提高学生作文水平。     

阅读——习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

阅读--习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

感受生活的乐趣拓展习作的源泉——低年级习作教学中多媒体的运用

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文学科人文性和工具性的综合体现.多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力,对激发学生的兴趣具有很强的感染力.在习作教学中,媒体课件的运用,能丰富学生习作素材,培养学生的观察能力.教师根据教学内容,适时运用多媒体能拓展学生的习作思路,引发学生丰富的想象力.可见,多媒体运用于习作教学,能使学生思维向纵深发展,开拓学生的思维,能为学生习作插上想象的翅膀.     

生活是习作之源 快乐是习作之本

生活是取之不尽的源泉,只有把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去观察、体验生活,才会摄取到源源不断的生活素材,用自己的笔去歌颂、赞美快乐地生活。     

引生活之水 辟习作之源

"每个人心里一亩田,种桃种李种春风",在每个学生心里也都有一块田地,那是一块用儿童的视角观望世界而形成的心田,而习作,就是孩子心田的投映,是心田上开出的花。可是提起习作,很多学生会情不自禁畏难,硬着脑袋纸上谈兵,即使成文最终也是篇幅短小,内容空洞,不知所云。所以教师在平时习作教学中,应把教学重点放在丰富学生生活、指导观察方法上,充分开拓学生的习作源泉。     

试谈小学生个性化习作的教学策略

在小学语文教学活动中,习作是最具个性、最需要独特情感投入的,它最能体现"以生为本"的教学。实践证明:让小学生进行个性化的习作训练是提升他们作文水平的有效途径之一。为此,笔者在教学中做了一些积极的探索,利用本文谈谈做法。     

浅谈当代小学语文中高年级随文习作

近年来,社会对写作人才的需求越来越大,所以,学校对学生写作能力培养的意识有所提高。最明显的变化是对随文习作概念的提出,随文习作有着随时而练、随机而写、随性而为这三个特征,为了培养学生"随文练笔"的语文素养,提高随文习作的频率。由于随文习作所带来的积极效应而受各阶段语文老师的青睐,在小学语文教学中尤为突出。许多事例表明,在语文课堂习作教学中随文习作有着不可忽视的作用。     

感悟生活 趣味习作

在小学生学习习作的过程中,很多教师反映习作不好教,学生苦于没有内容可写,教师感觉没有实用的方法进行指导。其实,这时教师不妨转变一下教学思路,从身边的趣味话题入手,引导学生潜移默化地进入习作,爱上习作。本文就将从如何引导学生感悟生活,趣味习作的角度来展开论述。     

小学语文有效习作教学探微

在教学实践中对如何做到有效习作教学进行有益尝试。通过丰富诵读,拓展个性,观察生活等途径开展习作训练,让学生写出有真情实感的佳作。