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骆娇娟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(2):5-5
实施新课程以来,小学语文教学特别强调引导学生对文本进行“精读”、“品读”、“美读”,而“初读”却渐渐被教师“遗忘”了。其实,初读是整个阅读教学的“起步”,它对传递着课文的情感基调、理解方向、思路拓展、阅读策略等方面的主导信息,初读是阅读教学的第一站,是阅读的“蓄情”阶段。因此,初读在阅读教学中有举足轻重的地位。那么,在小学语文阅读教学中如何有效地引导学生进行初渎呢? 相似文献
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2011年版课标强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与文本对话首先要使文本开口“说话”。这就需要学生自主积极地阅读那些原本静止的语言符号,按语义单位组合后准确顺畅地读出来,使静止的语言符号变成有声有色的话语。要与文本深人对话,学生还需要能够整体把握课文。 相似文献
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初读是指通过对课文的初步通读,获得关于文本内容和形式的初步印象。它和精读、品读、美读相对而言,目的是为深读课文打下基础。初读是整个阅读教学的起步,它对传递课文的情感基调、理解方向、思路拓展、阅读策略等方面的主导信息起着重要作用。初读是阅读教学的第一站,是阅读的"蓄情"阶段。因此,初读在阅读教学中有着举足轻重的地位。 相似文献
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黄献琴 《教学月刊(小学版)》2004,(3):5-6
《语文课程标准》以“对话”来界定语文阅读教学,指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程”,其实质就是说阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么,如何让阅读教学走向“对话”,如何让学生通过“对话”凸显个性呢?一、与文本“对话”文本是学习语文的依据。在阅读教学中,教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学,没有与文本进行充分“对话”的阅读教学,就不是真正的阅读教学,就没有所谓的学生个性的培养。要让阅读教学走向“对话”,真正成为“学生、文本、教师之间的对… 相似文献
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学生在对课文初读时,由于原先的知识结构和文本现实结构的矛盾,常常出现“误读”。那么.在阅读教学中.如何抓住学生在初读阶段的“误读”,引导学生深入思考,互动对话,实现课堂的动态生成呢?下面结合教学实践谈谈自己的看法。[第一段] 相似文献
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在实际教学中,语言优美、情感丰富的文章自然会激起学生的“初读”兴趣,但相对那些特点并不突出的文章,怎样让学生乐读呢?这就需要教师能根据所教学生的特点,并在深入研究文本的基础上,创新初读策略,充分调动学生的积极性,让学生获得“初读”的快乐,打造精彩的开局,为深入细致的研读学习打下扎实的基础。 相似文献
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初读.指的是对课文的第一次通读,其目的是使学生获得文本形式和内容的初步印象。初读是阅读教学中必不可少的一个环节,但是,我们发现这个环节在许多课堂上成了草草走过场的一种形式.不但时间上得不到保证。教师往往也没有很好设计,使初读完全没有达到应有的效果。为提高阅读教学质量,有必要精心设计和组织初读。并切实注意以下两个方面。 相似文献
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王婧 《读与写:教育教学刊》2009,6(12):156-156
在我们重视阅读教学有效性的时候,总会发现结果仍是那么低效.很多时候,被我们忽视的细节往往就是问题的症结,比如--初读.我们总是偏见地认为,反正初读也"初"不了彩,何不把它变成"粗读",省事又省力?殊不知,初读是整体感知课文的关键,是为读懂文章奠定基础,是打开感悟文本的"门栓",只有真正确立好初读的基础性地位,注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用,精读环节才能按照你的设想有效顺利地进行. 相似文献
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低段阅读教学中,范读是对学生朗读指导最常用、最简便的方式,尤其是在初读文本环节,教师范读时机的选择尤为重要。在学生基本上能够把课文读正确、读通顺了、对文本内容有了大致的了解之时,教师进行范读,并且适当地提出朗读的要求,对于培养低段学生的语感会有较好的帮助。 相似文献
12.
徐珞翰 《中国小学语文教学论坛》2005,(9)
“对话”理论的引入是语文教学的一大亮点。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读教学中,教师与文本的对话是进行其他对话的基石,因为教师要介入学生与文本的对话场,并对之产生积极的影响,自己必然要先与文本展开深入的对话。在阅读教学对话中,“文本”是与“对话”相伴相存的一个核心概念,是提升学生对话能力的不可或缺的对话伙伴。离开了“文本”,“对话”只是空中楼阁,徒具形式而缺少实在内容。一、当前对待“文本”的不良倾向事实上,在当前的阅读教学中,文本资源的浪费现象十… 相似文献
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学生与文本自主对话是阅读教学的主体,一节阅读教学课,尤其是中高年级,如果没有学生静静地与文本自主对话环节,不论看上去有多么完美,都不能称其为一节有效的阅读教学课。一般来说,阅读教学第二课时,在激活初读经验,导入新课之后,要设置一个学生自读环节,给学生充分与文本自主对话,尝试把读物的内容转化为自己的认识,对读物作出解释、说明。那么,在实际教学中,如何依据文本内容及文体特点,设计研读话题呢? 相似文献
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“对话”是新课程的核心理念。《义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《普通高中语文课程标准》(实验稿)也指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学的对话形式丰富多彩,有教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生的自我对话。学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学目的的关键。那么教师应该如何采取有效策略引领学生由表及里、由浅入深的与文本进行对话呢?下面结合文学作品… 相似文献
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郭连友 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(4):34-35
学生、教师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路,而在“多重对话”中,学生与文本的对话,是阅读教学对话的前提,是阅读教学的关键。我们应抓住这一关键,引导学生与文本深度对话,从而更深入地理解文本。 相似文献
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“原生态”本指物质的初始形态,阅读教学的“原生态”,是指阅读教学的本真性、人文性和生活化,以师、生、本在阅读教学中建构的真实、自然、和谐为特征。新课标指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这里的“对话”包扩“阅读对话”和“教学对话”。如何实现阅读对话的原生态?本文试从教师与文本,学生与文本,文本与生活三方面加以阐述。 相似文献
19.
李业琼 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(2):111-115
阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。本文从文本与教师在小学阅读教学对话过程中的作用出发,阐述了“教师与文本的对话”、“学生与文本的对话”以及“教师与学生的对话”之间的关系及在阅读教学中起到的作用;点明了这种新的教学理念体现了阅读行为中人与人之间确定的一种平等、双向互动的对话关系。在这场“对话”中关键的是“教师与学生的对话”。 相似文献