新《辞源》误释联绵词例说

联绵词也叫联绵字或连语、(?)语,它是由两个音节联缀成义而不能分割的词,是由两个字组成只包含一个词素的单纯词。联绵词的字只是标音的符号,形与义没有多大的关系,它可用不同的词形表示相同(或略有变化)的音节,书写形式可以多种多样,如“逶迤”就有八十多种写法,织成联绵词的两个字可以上下颠倒。这两个字除极少数为“浩荡”外,绝大部分都有双声叠韵的关系,或互为双声,或互为叠韵,个别的如“辗转”还互为双声叠韵。     

最喜欢的一篇课文:《念奴娇·赤壁怀古》

也许这短短的一首词不能称为一篇课文,但它是一个写作者为人为文的范本——没有一句空洞的口号,没有一句无病呻吟,没有一个字不是与它身旁的字和词手拉着手,根连着     

《第一批异形词整理表》在语文教学中存在的问题

音形义是构成词的三个要素.由于众所周知的原因,词汇中相当一部分词的要素是处于不稳定状态.在词形这个要素中,由于影响词形不稳定的原因不同,其说法也不同.如书写正确与否,有错字的说法;选择字形正确与否,有别字的说法;选择词形规范与否,有异形词的说法……此外还有繁简字、古今字、通假字、异体字等诸多说法.     

英语重叠词与汉语双声叠韵联边词之比较

英语中有一类词,如shilly—shally,ack—ack,zigzag,hopsy-wopsy等,从词形到语音几乎都完全相同,故被称为重叠词(reduplicative).无独有偶,在汉语中我们也可发现相当数量的结构与其相似的词,如婉蜒、缠绵、泥泞、尴尬等,这些词在语音和词形上都相当工整,但在过去的研究中人们多从语音修辞的角度考虑,忽略其词形上的一致性,将其笼而统之地归入双声或叠韵词的范畴.但实际上,通常意义上的双声叠韵词要比这类词的范围宽泛得多,由于尚无恰当的汉语名称,我们可姑且称之为“双声叠韵联边词”.在这里,我们不妨借助于下图对其范围加以说明:本文试图从英汉两种语言的思维及构字(词)方式、形音义之间的关系、词源及形式、修辞特色等几方面对这一现象加以分析比较,找出其本质的差异.     

试析文学作品教学中的还原倾向

文本解读中的还原可以述说为以下三方面:文学文本由字、词、句、段逐层构建而成,它可能还原为对字、词、句、段的精确分析;文学文本是对客观世界的再(表)现,它可能还原为客观世界的呈现;文学文本是由写作者创造的,它可能还原为写作者的境遇、风格以及写作意图。本文,主要对第三     

法，英关系代词比较

关系代词在法语中的用法和英语十分相似，均用来引导关系从句（英语中叫定语从句）。法语中关系代词的词形有两种形式：简单词形和复合词形。法语中的简单词形本身没有性数变化，但由它们引起的从句中的位于的性数及人称须和先行词一致；英语在这方面也是有一点共性的。本文通过法，英关系代词比较，使英语在法语教学中起辅助作用     

英语中同音同形异义词的分类研究

同音同形现象出现在多数语言中,英语的对应词是homonymy。然而,对于homonym这个词的解释和分类却不尽相同。多数学者都只是从词形和发音两方面区分的,而Saeed虽然加入了词类范畴的因素,确没有考虑词形的因素,所以也有失全面。Homonyms的具体分类能够为学习和理解homonyms有很大的帮助。     

佛经翻译对汉语词汇的影响

我国的佛经翻译历时千年之久,对汉语的发展产生了巨大的影响,其中对汉语的词汇的影响尤甚。佛经翻译对汉语词汇的影响主要表现在词义、词音和词形三个方面,在词义上它丰富了汉语词汇,在词音上它促进了汉语四声的形成,在词形上它促进了汉语四字格的发展。     

第25课时 词汇(一)单词辨音、拼写、词(语)释义

考测点导航词是构成句子的基本要素,考生在平时的学习中应掌握词的“音、形、义”。“音”就是指词的正确读音,“形”是指词的形式,“义”是指词的意思。其中词形的变化对中国学生来讲,是个难点,不易掌握。考查者也往往是通过这三方面来考查学生词的掌握情况。     

日语条件分句中动词的时态特征

日语条件分句中使用的动词时态词形与主句的情况相同,仍然采用和不定式、虚拟式等主句一样的词形。因此,分句中时态词形的功能也和主句中所使用的情况基本一致。要判定分句中动词到底采用何种时态词形,必须要关注主、分句两种时态词形的时刻关系。从主句中表示基准时刻的时间点出发,通过大量的事例论证,考查分句中动词的时态特征,以探讨动词词形所呈现的特殊用法和意义。     

对比考察《诗经》中的双声联绵词与叠韵联绵词

论文对《诗经》双声联绵词和叠韵联绵词进行穷尽性考察。考察发现：“双音节单字有义”的联绵词占《诗经》双声联绵词的45％,而此类情况在《诗经》叠韵联绵词中仅占15．3％。其中,“双音节单字有义”的双声联绵词88．9％为“后字有义”;而此类的叠韵联绵词均为“前字有义”。从语法意义角度考察,《诗经》中所有名词性双声联绵词无植物、山水的名称,和名词性叠韵联绵词形成对立。叠韵联绵词都具有很强的描摹性。     

彭家河喜欢的书

正书名:《辞海》出版社:光明日报出版社出版年:2012年《辞海》是中国最大的综合性辞典,是以字带词,兼有字典、语文词典和百科词典功能的大型综合性辞典。作为一个写作者,字、词是每天必须面对的,只有熟悉每一个字、词的意义、温暖、力度,才能准确地表达自己的心思。认识每一个字、     

英语长句的翻译浅谈

英语和汉语的句子特征英汉的句子特征,均受语法的影响,具有很大的不同。汉语语法的突出特点是隐含性,与词性和词形无关,词语的语法功能不易辨别,时态、语态及语气往往包含在句中,没有明显的符号标记。而英语正相反,呈外显性,词语的词性可通过词形辨识,词的语法功...     

“形借”现象浅论

“假借”是利用已有字形的音去记录其他词的现象,而“形借”是利用已有字形的形去记录其他词的现象。本文对“形借”的发生机制、“形借”的借音现象、“形借”的分化现象进行讨论,并指出因“形借”而产生的分化字与同源词无关。     

论大学英语词族教学的三个层面

本文以英语词族为视点,阐述了大学英语词汇教学中应予关注的三个层面,分别为词形、词义和词用。词形层面为基础层面,教学中应重点明确同一词族中能包含哪些词形的成员及其预测规则。词义层面的教学应侧重特定词形的语义预测规则。词用属更为高级的一个层面,该层面的教学应侧重基于文体与修辞的词族成员的选用规则。     

俄语词汇分类教学法的一项改进

词汇是语言的基础。词形、词音和词义是词汇的三要素。词形是词汇的视觉外壳,是其书面表达形式,表达一个词与其他词在写法上的区别;词音是词汇的听觉外壳,是其语音表达形式,表达一个词与其他词在听读方面的差异;词义是词汇的语义内涵,即词形和词音所代表的内容。一个词区别于其他词的自身特点,就在于这三项要素中某项要素的差别和不同。     

论多法并用在字词句教学中的应用

新课程改革如火如荼地进行着,小学语文的德育、阅读、作文教学受到了广泛关注,而作为语文基础的字词教学,尚没有走出正音、记形、释义这一单一的、平面的僵化模式。小学语文字词句的教学应该因字而异、因词而异、因文而异,以词义的感悟为核心,融字词于句子、段落、课文、情境、体验为一体,使平面的字、词、句"活"起来,使学生能够在立体的课堂中综合感知词语的魅力。为实现这一教学目的,在教学中通过多种教学方法激发兴趣、释解词义,在阅读中将字、词、句紧密结合,使学生在学习中轻松快乐地识字、学词、用句,感受汉字的真正魅力。     

字词教学中的释义途径初探

识字是阅读和写作的基础。识字的基本标志是读准字音,认清字形,了解字义。而字(词)义的理解又是关键,是否理解字(词),直接影响着对字(词)音和字(词)形的感知与记忆。学过的词只有悟其义,才能理解句子,领会文章的思想、内容,进而     

“之”词本义质疑

前辈学者推求词的本义,运用形训方法:因字释词,据形求义;行之有效,多所发明。然而这方法存在局限性,有时难免臆断。本文以“之”词为例提出问题,向专家求教。“之”词本义的三种说法“之”词本义有三种说法:训出说,训往说,两字说。都是运用形训方法的,而结论迥然不同。     

昌宁方言词汇研究

昌宁方言基本词汇与普通话词汇有很高的一致性,大部分词与普通话词形、词义完全相同,仅读音略有差别的词,其余的词可分为词形与普通话不同或部分相同,词义与普通话词形成一对一的整齐对应关系和词形和普通话相同,词义不同或只部份相同,也不能形成一对一的对应关系的两类,加上保留较多的古词语、融进了部分少数民族语言的词语、合音词丰富等特点,共同构成了昌宁方言的词汇特色。