“自学·议论·引导”教学法的板书实践研究

随着时代的发展,教学手段的更新,如今的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化,教师原始的手工板书基本被先进的多媒体替代.在此背景下“,自学·议论·引导”教学法的板书该何去何从呢？文章从以下三方面展开实践与研究：课堂伊始,板书助力“学材再建构”;教学活动“,学法三结合”构建板书;方法提炼,板书促进“学程重生成”.     

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的运用

随着新一轮课堂教学改革的深入推进,各种高效的教学方法被运用到了课堂教学中,指导学生的学习,并取得了良好的教学效果.“自学·议论·引导”教学法即是其中之一.新课标倡导课堂教学中要培养学生的自主学习意识,提升学生的问题探究能力,“自学·议论·引导”教学法让这一切成为可能.本文立足于教学实践,积极针对“自学·议论·引导”教学法,对初中学生数学学习力提升方面进行深入探索,以期为一线教师提供借鉴和帮助.     

七年级“自学·议论·引导”数学教学法应用研究

在深化教学改革的过程之中,各种创造性的教育教学方法得到了广泛的应用并取得了良好的效果。一些教学经验比较丰富的数学老师着眼于学生的个体差异性,将学生的自主学习、小组讨论和老师的引导融为一体,不断丰富教学内容和教学形式,提升了学生的数学学习能力及水平,保障学生获得了更多的收获。以七年级数学教学为分析对象,了解"自学·议论·引导"教学法在该学科教学中的应用,以期为提高课堂教学效率提供一定的借鉴。     

“自学·议论·引导”教学法的基本原理与操作要义

自学·议论·引导包括以学定教、情智相生、活动致知、最近发展四个基本原理,以及以下四个操作要义:紧扣核心知识,促成知识生产;根据变化情境,融通多种策略;激活思维能量,优化学习品质;瞄准学力发展,奠基和谐人格。这些原理和要义在较大程度上与新课程基本理念相吻合,是对新课程精神的实践。     

“置疑、探究、总结”教学初探--“自学·议论·引导”教学法的四中实验

李庚南老师的"自学·议论·引导"教学法于2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。该成果是教育部、中国教育学会推广项目,牡丹江市第四中学作为首批实验学校,在学习、吸收优秀成果的基础上,总结学校教学改革的历史经验,首先在数学学科进行了"置疑·探究·总结"教学方法改进的实验探索。     

“自学·议论·引导”教学法在农村寄宿制初级中学英语教学中的应用

纵观《国务院关于基础教育改革与发展的规定》,其中明确指出,农村寄宿制学校教育教学活动的开展,要在弥补家庭教育缺失的情况下,由教师采取多样化的方式对学生的自主学习能力加以培养,使学生获得学习能力的提升。在该要求的指导下,尝试利用自学·议论·引导教学法组织初中英语教学活动。     

“自学·议论·引导”教学法在数学学科教学中的推进与研究

著名特级教师李瘐南所创的“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中已有较强的根基.结合学生的发展与新的形势,其有进一步推进与研究的价值.该教学法推进与研究的出发点在教师,落脚点在学生,推进过程中需要关注数学特征.基于学生的学习需要触发学生的自主学习,并以此为基础展开有效的合作学习,教师择机引导,是本教学法推进与研究的基本思路.     

目标管理:“自学·议论·引导”教学模式中课堂引入的策略研究

讨论了"自学·议论·引导"教学模式在进行课堂引入要注意的两个关键点:1.要让学生知道本节课内容所归入的知识板块;2.要给学生提供明确课堂教学的思路和方向。     

“自学·议论·引导教学论”中的“生本理念”刍议

以学生为本的教育理念,坚持以学生为本,促进学生的可持续发展。这种新的教育观突破了传统教学观念的牢笼,做到了真正关注学生自身的发展,使教学质量得到提高。通过在中学数学课堂中贯彻生本教育思想,把各种教育因素、理念、行动效果等综合起来考虑,学生自身得到了全面合理的发展,教学过程也变得不再枯燥。只要贯彻"以生为本"的教育理念,尊重学生,相信学生,就一定能提高学生的自学能力。     

“自学·议论·引导”在初中数学教学中的应用

随着新课改理念的不断渗透,"自学·议论·引导"教学法应运而生,并在初中数学教学中取得了良好的应用效果,这对学生数学思维拓展,自主学习能动性调动有积极作用。教师应该掌握"自学·议论·引导"教学法的基本内涵,总结这一教学法在初中数学教学中的应用效果,实施有效应用策略,从整体上提高数学教学效率,优化数学教学效果。     

自学·议论·引导,我成长路上的明灯

江苏省著名特级教师李庾南的"自学·议论·引导"教学,在教学形式上,采用个人学习、小组(指邻座四名同学)学习、全班学习三结合的教学形式;课堂上独立自学、相机引导、群体议论三者相辅相成,融为一体,贯穿着教学全过程.在我二十多年的教学生涯中,"自学·议论·引导"教学是我最欣赏的一种教学法,通过多年的实践,"自学·议论·引导"教学一直引领着我成长,它成了我教学之路上的一盏明灯.     

为思维的生长而教——“自学·议论·引导”教学模式下的初中英语教学实践

"自学·议论·引导"教学法为著名特级教师李庾南所创,原为一种初中数学教学法,后被推广到初中各学科。英语教学有进行思维教学、提升学生思维品质的任务,在其自学、议论、引导诸环节中,需要"为思维而教"。     

对“自学·议论·引导”教学法的认识和思考

<正>"自学·议论·引导"教学法是全国著名教育专家李庾南提出,经过了40多年的不断探索、思考、总结、提高,至今仍在不断完善的一种初中数学教学方法、教学思想,在全国许多学校广泛推广和应用。兰州市教育局2016年底引进了李庾南"自学·议论·引导"教学法(以下简称"教学法"),在兰州市141个初中学校逐步、分层展开实验推广,两年来,项目的实验推广工作取得了一定的成效。作为试验项目的牵头校,我们边实验,边总结,边认识,边思考,下面从三个方     

自学·议论·引导教学法问题情境创设策略的研究——《探索勾股定理》教学设计

"自学·议论·引导"教学法是完全以学生为主体,以学生发展为本,通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动,使每个学生都能获得最有效发展,实现教学与学生发展真正统一的课堂。     

“自学·议论·引导”教学法在初中地理课堂中的运用

在初中地理课堂中运用"自学·议论·引导"教学法,能够将学生从低效率的传统课堂中解放出来,让学生乐于学习、学会学习。教师应善于创设问题情境,灵活预设教学活动,引导学生自主探究学习,开展合作学习和互动讨论,让学生懂得如何与老师和同学合作学习,最终促进学生高效自主学习。     

李瘐南“自学·议论·引导”教学法

全国著名特级教师李庾南在《基础教育课程》2011年第6期,介绍“自学·议论·引导”教学法,这个教学法包括三个基本环节：     

“自学议论引导”教学法在数学教学中的应用研究

运用南通市启秀中学特级教授李庾南创立的“自学议论引导”教学法进行了初中数学教学实验，并对实验效果进行了分析和思考。     

践行“自学·议论·引导”理念，赋能初中数学教学——以“同底数幂的乘法”教学为例

“自学·议论·引导”教学理念,历经四十载的实践与研究,在初中数学教学中获得了丰硕的成果.随着新课改的推进与“双减政策”的落地,该理念对如今的数学课堂教学更具指导意义.文章以“同底数幂的乘法”教学为例,具体从“三学”的角度来阐述学材再建构,自然切入主题;学程重生成,巧妙揭示新知;学法三结合,建构巩固新知;课堂总提炼,提升思维能力.     

“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略研究

“自学·议论·引导”教学法是一种促使学生积极参与学习过程的教育方法,已被广泛应用于当前的小学数学教学中。这种教学方法注重培养学生的自主学习能力、批判性思维以及合作能力,有助于提高小学生的数学学科素养。因此,文章将深入探讨“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略,其中包括课前引导预习、课堂议论练习以及课后自主复习等策略,以期锻炼学生独立获取数学知识的能力,培养学生系统整理所学内容、科学应用数学知识的能力,为未来的数学学习奠定坚实的基础。     

自学·议论·引导教学的实质与精髓

"自学.议论.引导"教学创建于1978年,33年的实验研究历程主要经历了四个阶段,研究了八个课题,实施了四大主题。"自学.议论.引导"教学的结构观是"自学"、"议论"、"引导"三个基本环节有机结合,优化课堂教学结构;价值观是,帮助学生真正学会学习,自主学习,创造性学习,享受学习,发展学力;教育观是"以学生发展为本",坚持以学定教,教与学统一,教为学服务。