读写共融：创设整本书阅读的新样态——以《红星照耀中国》为例

阅读与写作是语文教学的“双翼”,在整本书阅读教学中,读写共融策略能够将二者紧密联结,为学生提供深度学习的契机。以《红星照耀中国》读写交融的教学为例,通过激发学生对文本的整体感知、构建细读的互动桥梁以及拓展课外的迁移实践,深化学生的文本理解,有效提升他们的思维能力和表达水平,进而实现阅读与写作的双向促进,为整本书阅读教学开创全新的教学样态。     

让阅读理解能力“可视化”——以《绿野仙踪》阅读交流课为例

<正>本学期笔者在常州市小学语文学科同题异构联校教研活动中,执教了三年级《绿野仙踪》整本书阅读交流课,围绕"小学生语文阅读理解能力"这个研究主题反观课例,有了一点粗浅的思考。根据阅读理解的主观条件和客观标准,阅读理解能力的构成要素必然繁杂,许多学者尝试对理解能力进行解剖,并将理解能力确定为四个发展层级:第一是复述性理解...     

建构思维路径让整本书阅读走向纵深——以《简·爱》为例

以导读《简·爱》为例,从“分析频繁的相遇,梳理脉络,提炼主线”“剖析创伤经历,对比人物性格,掌握智慧雕塑”“品析悬念、冲突,体悟人物变化,归纳叙事技巧”三个方面,分析指出利用思维的心智活动设置系列问题,建构思维路径,可以较好地解决整本书阅读“深不下去”的难题。     

后喻阅读:让儿童阅读走向品质

语文阅读在我国基础教育中占有重要的地位,而后喻阅读的出现尊重了儿童的阅读思维和惯性,使儿童在阅读中真正拥有了自主权。语文教学中,后喻阅读的实施需要创新阅读活课堂,注重学生能力的培养;需要创建阅读生态圈,提升学生的阅读品质。只有这样,学生的语文核心素养才能落地生根。     

以“阅读小站”推进古典名著阅读——以五年级《水浒传》的整本书阅读为例

古典名著阅读是学生"慢阅读"的旅程,在这一过程中,中期阅读的推进尤为重要,教师应成为学生阅读活动的设计者、推动者。根据学生的阅读进度,设计多个"阅读小站",运用有效的阅读策略,设计有思维价值的话题,让学生从"阅读"到"悦读",从"会读"到"慧读",不断深入,让学生在思辨性阅读中亲近古典名著,习得阅读方法。这样,学生就能逐渐提升思维能力,形成阅读品质。     

让阅读与写作“不期而遇”——以《麻雀》一课为例

《麻雀》是一个较好的阅读与写作融合的教学素材,文章的内容和结构颇具亮点。因此教师在讲解这篇课文时,需要通过引导学生阅读并思考文中的留白、写作手法和矛盾冲突等,准确把握文章脉络,然后确定核心立意、写作结构、词语使用,并借鉴其优秀的结构与手法,让学生运用在自己的写作当中。语文教师在教学的过程中,应该重点培养学生的阅读与写作水平,帮助学生形成较高的语文核心素养。本文以《麻雀》为例子,谈谈如何对学生进行阅读与写作能力的培养。     

让课外阅读走向“主题性阅读”

开展主题性阅读有众多的好处,主体性阅读以它内隐的文化力量,表达了教师对童性的敬重,体现了教育对儿童的期待。它唤回了童性,实现了儿童文化对阅读教学的一次柔韧性突围。但是因为准备起来费时费力,因此还不能让所有的语文     

图式学习阅读单,让阅读学习看得见——以《窗边的小豆豆》为例

为了提高学生的阅读能力,教师为学生搭建阅读支架,在阅读前、阅读中或阅读后使用图式学习阅读单。图式学习任务单将文章中的主要内容、知识点、拓展等内容,把思维过程如思考方法、思考路径等用图画方式展现,将本来不可视实现阅读策略显性化,任务驱动式地推进整本书阅读。     

走向高品质的互动——以《囚绿记》备课活动为例

个人行动如何融入团队活动之中．团队行动如何对个人行动加以适当的整合,在个体间的知识经验交流与分享中,形成大于个人的团队智慧与效能,这始终是一个棘手的问题。一方面当前的研究还远远没有清楚地揭示出群体水平的认知加工过程及其机制所在,另一方面富有成效的团队活动并不多见。拿教师的集体备课来讲,集中活动比较频繁,     

让名著阅读“留痕” 让导读过程“可见”——以《朝花夕拾》读后指导课为例

在江苏省东台市教育联盟公开教学活动中,林生云老师执教了一节《朝花夕拾》读后指导课,受到了与会老师的好评。这节课不仅彰显了整本书阅读“读后指导”的一般特质,如总结归纳、深化认知、展示成果等,更为难得之处在于,该节课基于读书笔记进行了教学设计,令人耳目一新。其亮点主要体现在以下方面。     

以培养阅读习惯为旨归的“整本书阅读”教学设计探究——以《乡土中国》为例

本文从培养学生阅读习惯的必要性说起,结合新课标语文教学目标,以《乡土中国》整本书阅读的教学设计方案为例,探讨了课堂阅读延伸到课外阅读的可行性,提出了利用教学活动设计来培养学生课外阅读习惯的几个思考路径。     

创新“阅读马拉松”，推进阅读整本书——以五年级《西游记》阅读探索为例

通过创新“阅读马拉松”活动,设计“三阶”任务、“三层”建设、“三项”图谱等策略,构建有序、有料、有效的阅读路径,推进学生整本书阅读,提高其阅读兴趣和能力,提升其阅读素养。     

以整本书阅读来引领经典阅读——以《西游记》的整本书阅读为例

随着新课程改革的推进,语文的学习变得越来越 重要。而学习语文离不开阅读,阅读也成为学生学习生活中不 可或缺的一部分,但是现在越来越倡导整本书阅读,通过读整 本书,把握书中的人物特点以及书中所蕴含的内涵。对于一些 经典阅读,学生都可以通过整本书阅读来把握人物以及情节 等。本文以《西游记》的整本书阅读为例,从当前学生的阅读情 况以及整本书阅读的策略两方面分析和介绍了整本书阅读的 必要性。     

小学第一学段整本书阅读策略探析——以《小鲤鱼跳龙门》为例

整本书阅读是培养学生阅读素养的重要途径。可针对阅读前、阅读中、阅读后三个阶段对第一学段整本书阅读采取不同的教学策略。阅读前,通过导读激趣激发学生的阅读期待;阅读中,借助梳理探究推进学生的持续阅读;阅读后,通过拓展延伸促进学生的认知成长与方法迁移。这些策略有助于第一学段学生养成良好的阅读习惯,提升阅读能力,为终身阅读奠定基础。     

聚焦高阶思维 提升阅读品质——以数学绘本《剪剪贴贴算面积》为例

数学阅读并不只是帮助学生进行知识的积累,而是让学生通过阅读与知识相遇,经过自己对文本解读、感悟、分析,最终形成自己新的收获。聚焦高阶思维,提升阅读品质,才能实现学习方式的变革,增强学生学习数学的内驱力。     

让“数学阅读”走向教学深处

数学阅读是数学学习的重要前提和基础,也是学生必须掌握的自主学习方法。数学阅读能够有效地让学生汲取知识、获取信息,进而提升学生的数学学习能力和核心素养。当前,培养学生的数学阅读能力已成为数学课堂教学改革的关键。近年来,我们在河南省一般课题“培养小学生自主阅读数学教材能力的实践研究”研究过程中,围绕习近平总书记提出的“培根铸魂、启智润心”教育思想,通过聚焦教材文本,培养学生的阅读习惯,拓展数学阅读,提升数学素养,向教学深处走一步再走一步,努力打造高效课堂、理想课堂,在小学数学教学中积极开展数学阅读教学实践研究,取得了良好的实验效果。     

中学语文高品质阅读课程的实施与评价——以整本书阅读为例

高品质的阅读是一项长期且系统的工程。文章以整本书阅读为切入口,通过对其课程实施与评价的实践研究,以期为语文教师开展高品质阅读提供一些有益的参考,进而帮助学生建构整本书阅读的经验与方法,提高其阅读兴趣、阅读品位、阅读能力,共同营造“爱读书、读好书、善读书”的阅读氛围。     

以《红楼梦》阅读为例探寻“整本书阅读” 之道

引导学生通过对整本书的阅读,拓展视野,构建经验,提高鉴赏能力,进而加深对中华文化的思考和理解,是《普通高中语文课程标准》的明确要求,是语文教育工作者的重要任务。为了更好地践行新课程标准,改善高中语文阅读教学现状,本文将在分析\"整本书阅读\"开展与推进过程中面临的困境,开展整本书阅读活动的必要性的基础上,以传世经典《红楼梦》的阅读为例展开对整本书阅读实施策略的探讨,以求探寻\"整本书阅读\" 之道。     

让阅读课堂走向“对话”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”由此可见,阅读教学既不是个人独立的阅读行为,又不是教师向学生介绍文本文章,或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程,而是要在学生、教师、     

建构阅读策略:让“多读书”进阶为“会读书”——以《周亚夫军细柳》“1+X”阅读为例

统编教材引导学生“多读书”,是教学理念的一大进步,但实际教学中则又出现了阅读只重视“量”不重视“质”的现象。本文结合《周亚夫军细柳》的“1+X”群文阅读教学实践,阐述“1+X”群文阅读要充分发挥课后推荐篇目的学习价值,要聚焦文本体式,立足单元整体进行教学,在探究中建构阅读策略,在迁移中强化与丰富阅读策略。这样,让“多读书”进阶为“会读书”,实现阅读“量”与“质”的双提升。