陌生感在阅读教学中的体验

通过阅读陌生感指导学生从多角度、新思维去体验感悟文本,通过发现新问题,解决新问题而获得更多的文本感受,从而扩展学生的思维,提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。     

文本解读的多元化视角

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。”多角度、有创意的阅读能够开拓学生的思维，使学生在阅读文本中真正得到启发，有所收获，从而提高阅读能力。     

给阅读插上思维的翅膀

为了让学生更有效地学习语文,真切地感受语言,在阅读教学中要注重激发学生阅读兴趣,培养学生良好思维品质,紧扣文本,充分利用文本,多方面,多角度锻炼学生的阅读思维能力,提高学生阅读创新水平,让阅读与思考紧密结合,让语文学习成为一种享受。     

阅读教学中如何引导批判性思维

<正>一、多样性提问,培养学生的批判意识批判性思维的一个主要特征,就是思维的发散性。只有学会发散性地思考问题,才会多角度地思考,从而有助于批判性思维的培养。长期以来,初中语文教学只注重灌输式的教授方式。为了改变这一种教学模式给学生带来的思维定势,教师在指导学生阅读文本的时候,应培养学生的发散性思维。教师运用多样性的提问,令学生在阅读文本的过程中,多角度地思考问题,学会批判性地思考问题,从而培养批判意识。     

从英语文本蕴意谈读写训练指导

英语教学应抓住英语文本的"空白"与"未定性",有梯度、多角度、深层次地解读文本,最大限度地发掘文本的创造性因素,拓展学生的思维空间,鼓励学生的创造性阅读,做到输入、输出双向循环,并在读后续写、文本改编等读写结合的训练中培养学生创造性思维.     

《跨越海峡的生命桥（第一课时）》教学设计

设计理念：通过反复阅读,让学生经历丰富的情感体验;通过多种形式的对话,多元化解读文本。充分挖掘文本内涵,多角度开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间,激活阅读思维,实现语言、情境和精神的和谐共振,     

指向主题意义探究的初中英语多文本阅读价值与实践

围绕教材单元主题，开展全方面、多层次、多角度的多文本阅读，有助于学生精准探究和全面把握主题意义。基于主题意义探究的多文本阅读可以突破教材的局限性，提升学生的阅读素养和思维品质。在课堂教学中，教师要明确多文本阅读的读本和阅读任务，确立教学目标，帮助学生全面、准确地提炼主题意义。     

关于语文课堂问题意识的思考

初中语文"新课标"建议"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"。阅读批判应宽泛地理解为"阅读批评",包括文学作品批评和教材文本批评:有对文本     

对多角度、有创意阅读教材文本的几点认识

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生对教材文本要多角度、有创意地阅读，能提出自己的见解和主张。因此，教师应当做好学生多角度、有创意阅读的引导者，积极创设宽松的环境，培养思维的流畅性、变通性、独创性。     

让学生在阅读活动中学会『发现』

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.《语文课程标准》提倡语文教学要利用多角度的、有创意的阅读拓展思维空间,提高阅读质量.     

深度解读文本 精心设计教学———例谈英语评判性阅读教学的两个着力点简

评判性阅读（Critical reading）是一种深度阅读的方式,是对文本的深层次理解,越来越受到重视。评判性阅读与评判性思维是密切相关的,因为阅读本身不光是陈述文本信息,它还是一个思维过程。学生要找到隐藏在文本背后的信息就须使用一系列的思维技能,如分析及解决问题的能力、推断和预测的能力、区分观点与事实的能力、质疑与判断的能力、评价的能力等。评判性阅读能培养学生的开放性、多角度评判性思维能力,提高学生的阅读能力,最终形成良好的阅读习惯。     

阅读三部曲——浅谈阅读教学中如何培养学生的思维品质

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度地、有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。怎样做到这些呢?我觉得重视在阅读中培养学生的良好思维品质会起到事半功倍的效果。     

搭建与文本人物对话的桥梁

人物是文本的灵魂。解读文本首先要解读好人物。人物的解读可以多角度地、多创意地展开,拓展思维空间,提高解读质量,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。一、多元解读式解读——剖析人物     

立足教材提升学生阅读的质量

语文教师应立足教材,通过培养学生的思辨阅读能力、多角度阅读能力和创意阅读能力来提升学生阅读的质量。具体做法是:在文本关键处引导反思质疑,培养学生的思辨阅读能力;引导学生鉴赏文本中的艺术形象,培养学生的多角度阅读能力;立足文本内容,引导想象探究,培养学生的创新阅读能力。     

深度解读文本,让阅读再生

创造性阅读主要适用求异思维,从正向和反向思考问题,对文本进行反思、审视才能实现。因此,创设轻松、和谐、平等的阅读环境,让学生自己体会对教材、对问题等的独特感受、体验和理解,让学生从不同角度进行思维,并多角度、多方位去探究。     

文本阅读教学中的“三问”艺术

《语文课程标准》在"教学建议"中指出,"在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"。在尊重学生个性化理解文本的基础上,教师应加强对学生文本阅读的指导、引领和点拨,发现一类文体的基本阅读方法,从而进行语文阅读的深度教学和群文阅读,力求达到培养学生核心素养的目的。     

小学阅读课"‘四点'导学、多元感悟"教学尝试

新课程改革提倡对文本的多元感悟.<语文课程标准>明确指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.要珍视学生独特的感受、体验和理解.""提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".     

让质疑点燃文本深度阅读的思维火花

新《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力G逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”可见,现代阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。     

聚焦思维品质培养的高中英语记叙文阅读教学实践

本文论述高中英语教师在记叙文阅读教学中培养学生的思维品质的途径,以一节记叙文语篇导读教学为例,阐述通过层级阅读活动深度解读文本表达的情感态度价值观、运用思维导图让思维过程具象化、借助文学圈或阅读圈等小组合作学习方式促进学生多角度思考等,训练学生高阶思维能力,进而落实思维品质培养。     

研究性阅读——打开阅读之门的金钥匙

小学语文新课标指出:“培养学生初步具备搜集和处理信息的能力”“重视学生读书、搜集处理信息等语文实践”“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”。