核心素养视域下的动态班级文化建设刍议

对学生而言,动态班级文化建设有利于增强学生自我教育、自主管理能力,调动班级中每个孩子的积极主观能动性,愉悦其身心发展,促进其健康成长。对教师而言,动态班级文化建设能更新教师的教育观念,激发教师的创新思维,促进教师的专业化发展。动态班级文化建设要做到:勤于动手"美";勇于创新"活";形式内容"真"。     

区域教研文化构建的研究

区域教研文化是在教研室的有效引导下,学校、教师有针对性和有责任感地解决教学研究中遇到的问题的现象,是一种看不见却不可抗拒的教研管理力量,是在润物细无声中形成的、客观存在的教研管理意志。它有四个内涵:一是引导教师树立终身学习的理念,逐步让学习成为每个教师的第一需要的"学习文化";二是搭建教研合作平台,倡导教师团队意识,凝聚教师集体教研能力的"合作文化";三是引导教师养成在课堂发现问题、通过教研解决问题习惯,让研究成为教师工作的根本的"研究文化";四是弘扬教师的无私奉献精神,为社会、为同伴、为学生优质服务的"奉献文化"。     

开发利用校本课程资源 提高思品课教育成效

思想品德教育应以学生的社会生活为出发点,因地制宜,开发有利于学生发展的课程资源。教师要善用物质文化资源,真正实现"环境育人";借助精神文化资源,落实"文化育人";活用教材创生资源,实现"教书育人";发挥人才资源优势,突出"优化育人"。     

建设“日新文化”推动学校创新发展的实践研究

基于学校客观现状和发展需要,提出适应并促进学校发展的"日新文化"。主要从五个方面做以研究。一是精神文化,核心观点是"铸就梦想、凝聚人心";二是制度文化,核心观点是"走动管理、服务一线";三是制度文化,核心观点是"润物无声、滋养心灵";四是教师文化,核心观点是"目标引领、梯队管理";五是学生文化,核心观点是"责任教育、高效轻负"。通过研究与实践,推动学校管理与发展,做永远的新校长、创永恒的新学校。     

强化自我教育 促进教师自主专业发展

教师自主专业发展强调教师在专业发展过程中的自主、自律与自觉。教师可以经由如下途径,强化自我教育,实现自主专业发展:笃于专业承诺——教师自主专业发展的"原动力";善于学习——教师自主专业发展的不竭"能源";勇于实践——教师自主专业发展的"源头活水";勤于反思——教师自主专业发展的"助推器";精于研究——教师自主专业发展的"快车道";乐于交流与分享——教师自主专业发展的"立交桥"。     

从“被发展”到自主发展:西部高中教师专业发展的文化桎梏与破解之道

随着高中教师专业化发展的逐步深入,高中教师缺乏自我专业发展主动性的问题日益凸显出来。在教师文化层面上具体表现为工具职业文化的误导、行政驱策文化的束缚和人为合作文化的规约。改变教师缺乏自我主动性的"被发展"现象,提高西部高中教师自我专业发展的主动性,应破除工具职业文化的误导,建构以"专业"为导向的新职业文化;冲破行政驱策文化的束缚,激发高中教师专业发展的"文化自觉";突破人为合作文化的规约,构建促进自然合作的"流动的马赛克"文化。     

利用数学“美”的因素,激发学生学习兴趣——浅谈小学数学教学中揭示数学美的教学策略

数学不是枯燥乏味,它也蕴含丰富的"美"学元素。因此在数学教育教学中充分利用各种"美",教师要做到挖掘数学符号的"美";引导学生感受图形的"美";注重揭示教学情境中的"美";感受数学文化之"美";利用多媒体技术揭示数学中的"美";充分运用教材练习题中的"美",以此来培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力,努力把教学的过程变为审美的过程,让学生在快乐中学习,在快乐中成长,这样就能收到更加理想的教学效果。     

高校思政课"抛锚式"教学模式探索

高校思想政治理论课采用"抛锚式"教学模式,必须创新教学理念,在指导思想上以人为本,在组织任务上确立情境对话合作意识,在教学实施过程中确立探索创新意识,在培养目标上确立自由发展意识.实施"抛锚式"教学,教学内容应从"记忆型文化"转向"思维型文化";教学主体应从"单兵作战"转向"协同作战";教学方式应从"以授为主"转向"以导为主";教学评价应从"量化评价"到"质性评价".另外,"抛锚式"教学还需要教师、学生、教学管理者的多方面配合才能得以落实.     

制度文化的熔铸:当前民办大学制度建设的探索与实践

民办大学制度建设要突出制度文化的熔铸。要在组织结构中熔铸"简捷高效的现代组织文化";在决策机制中熔铸"民主平等的和谐文化";在激励机制中熔铸"赏识文化";在资源配置机制中熔铸"以育人为中心的节俭文化";在工作机制中熔铸"质量文化";在制度创新中熔铸"开放创新文化";在过程透明与效果评估的结合中熔铸"求真"文化;在目标管理与过程管理的结合中熔铸"务实"文化。     

觉者为师——教师专业化的超越与回归

立足转型发展的时代背景,考察教师发展的历史轨迹,反思教师专业化的困境与危机,"觉者为师"是教师发展的另一种路径。觉者为师是指教师对自我人生的自觉,成为自觉自主的"我";对教育的自觉,成为"人师";对文化的自觉,担当时代使命。觉者为师,是超越教师专业化困境的内在要求;是中国从富强走向文明的迫切要求;是超越现代化危机的必然要求。走向觉者为师教师需要自我更新教育生活、积极建设社会生活。